□陳 娟

根據(jù) “05方案”要求，高職院校都必須開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門思想政治理論課（以下簡稱“兩課”）。通過“兩課”教學(xué)，一方面宣傳和灌輸黨和國家主流意識(shí)形態(tài)；另一方面，培養(yǎng)和提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、明辨是非能力，砥礪情操，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從實(shí)際效果來看，受課程性質(zhì)等因素的影響，高職“兩課”課堂教學(xué)普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不夠的問題，使高職“兩課”課堂教學(xué)的主要功能沒有得到充分發(fā)揮，對(duì)高職院校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒能產(chǎn)生應(yīng)有的積極作用[1]。

筆者認(rèn)為高職院?！皟烧n”課堂教學(xué)的有效性有待增強(qiáng)，必須從策略的角度來研究高職院?！皟烧n”課堂教學(xué)的有效性。從教學(xué)策略上而言，主要是指教學(xué)方法的可操作性，在實(shí)踐中的可行性，產(chǎn)生良好結(jié)果的可靠性。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從效率、效果、效益三個(gè)維度來考察、提高 “兩課”課堂教學(xué)的有效性。

一、提高“兩課”課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率主要解決教學(xué)的投入與產(chǎn)出問題，簡言之即指在課堂教學(xué)過程中如何以最少的時(shí)間獲得最佳的教學(xué)效果，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！皟烧n”教學(xué)理論性強(qiáng)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，要提高“兩課”課堂教學(xué)效率，須從內(nèi)容與方法兩個(gè)方向同時(shí)入手。

（一）厘清框架，明確重點(diǎn)

厘清框架，明確教學(xué)重點(diǎn)，是提高“兩課”課堂教學(xué)效率的前提?！皟烧n”課堂教學(xué)內(nèi)容政治性、理論性強(qiáng)且枯燥乏味，平鋪直述式的講解會(huì)讓學(xué)生不知所云。因此，“兩課”課堂教學(xué)中老師的第一個(gè)工作就是厘清框架，明確重點(diǎn)，在有明確目標(biāo)的情況下帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)突破，提高教學(xué)效率。以《概論課》為例，仔細(xì)鉆研教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行《概論課》教材中每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編寫幾乎都分別回答了 “為什么”“是什么”“怎么做”三個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)密切的問題。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以先把這三個(gè)問題明確并將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范到問題之下并進(jìn)一步明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來一目了然。

（二）掌控全面，分散難點(diǎn)

掌控全面，分散教學(xué)難點(diǎn)，是提高“兩課”課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校的學(xué)生底子較差、社會(huì)閱歷較淺，對(duì)“兩課”教學(xué)難點(diǎn)的突破存在一定困難。對(duì)此，“兩課”老師應(yīng)全面掌控任教課程內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)適當(dāng)予以分散，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)予以突破。以《概論課》為例，概論課教材采用總分結(jié)構(gòu)，從第三章到第十五章的內(nèi)容在第一章、第二章里面都做了簡單的介紹。對(duì)此，概論課老師在講解第一章 和第二章總論部分時(shí)可以對(duì)后面章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)預(yù)先控制，為今后教學(xué)做好鋪墊。像在講解第二章“解放思想是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的一大法寶”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以要求學(xué)生查閱資料了解我國的三次思想大解放。通過資料查閱，學(xué)生就會(huì)了解以1992年鄧小平同志南巡講話發(fā)表為標(biāo)志的第二次思想大解放主要突破了“姓資姓社”的爭論。這一了解對(duì)幫助學(xué)生突破第八章第一節(jié)建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)難點(diǎn)“社會(huì)主義是否也可以實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)”將發(fā)揮重要作用，課堂教學(xué)效率將明顯提高。

（三）形象描述，巧妙類比

形象描述，巧妙類比，是提高“兩課”課堂教學(xué)效率的重要保障。兩課教學(xué)政治性、理論性強(qiáng)，《概論課》尤其突出。要提高“兩課”課堂教學(xué)的有效性，老師在課堂上講解時(shí)應(yīng)盡量避免枯燥的政治報(bào)告式的表述方式，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的語言特點(diǎn)和理解能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)做生活的、生動(dòng)的形象描述，當(dāng)然這種描述還應(yīng)是科學(xué)的、合理的。此外，還可借助教學(xué)輔助設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開形象描述，例如現(xiàn)在已基本普及使用的多媒體教學(xué)設(shè)備，就可以很好地彌補(bǔ)單純語言描述的不足，通過圖片、視頻等給學(xué)生立體呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直接觀感。

二、增進(jìn)“兩課”課堂教學(xué)效果

國家有關(guān)部門明確要求思政教育要“三進(jìn)”，即進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。其中進(jìn)課堂、進(jìn)教材容易，但如何讓理論真正走進(jìn)學(xué)生的頭腦，提高思政教學(xué)的教學(xué)效果，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的難題?！皟烧n”教學(xué)的內(nèi)在效果強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否把一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德行為準(zhǔn)則，主要解決學(xué)而不用、學(xué)而不信的問題。在高職“兩課”教學(xué)過程中，思政老師可以結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)與思政課的教學(xué)要求，從以下三個(gè)方面提高“兩課”教學(xué)效果。

（一）有效設(shè)問，從容引導(dǎo)

作為一名思政老師，要想上出一堂精彩的思政課，設(shè)問尤其重要。思政課教學(xué)的有效設(shè)問首先在發(fā)問內(nèi)容上要避免“高而空”的設(shè)問，很多人主張問題要宏觀大氣涵蓋整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但殊不知思政教學(xué)本來就是很宏觀的東西，老師講課的主要任務(wù)就是要化宏觀為微觀，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中掌握理論知識(shí)要點(diǎn)，因此思政課堂上的設(shè)問首先就要避免“高大全”。一個(gè)有效的設(shè)問應(yīng)該從細(xì)微處入手，應(yīng)該針對(duì)明確的理論知識(shí)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)要點(diǎn)。其次思政課教學(xué)的有效設(shè)問在形式上可以多樣化，避免一味的師問生答模式，可以是生問師答，生問生答等多種形式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的印象。

（二）組織有效討論，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效的課堂討論，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用有著巨大的作用。就“兩課”而言，怎樣的課堂討論才是有效的？第一，討論主題要有效?！皟烧n”課堂教學(xué)中討論主題的選定應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)簡單明了為總原則。對(duì)于那些還未形成定論、社會(huì)爭議聲音較大的選題盡量不要選用，而對(duì)一些趨向未來的問題則可以組織學(xué)生多予以討論。例如：對(duì)臺(tái)灣問題的解決看法，國際形勢部分對(duì)中美關(guān)系的走向等等。第二，討論過程要有效。思政老師要確保自己能夠駕馭整個(gè)討論過程，并對(duì)學(xué)生的各種討論結(jié)果有充分的預(yù)案準(zhǔn)備，能夠引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)所需要的方向發(fā)展。

課堂討論解決了學(xué)生的課堂參與度的問題，而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)則可解決學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度問題。思政理論課既是高深的但也是生活常態(tài)的，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，投射生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在“兩課”課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以生活化為最高準(zhǔn)則，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境、活動(dòng)情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，活躍課堂氣氛。

（三）提升教學(xué)魅力

教學(xué)魅力，是教師在教學(xué)過程中由于其教學(xué)的功力而引發(fā)的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力。教學(xué)魅力對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有積極作用。思政老師教學(xué)魅力的養(yǎng)成除要注重提升自己的性格魅力，讓教學(xué)具有親和力、感召力外還應(yīng)注重提升自身的學(xué)識(shí)魅力。讓淵博的學(xué)識(shí)成為提升教學(xué)魅力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，思政課課堂教學(xué)是否有效不僅僅在于學(xué)生熟記了多少理論知識(shí)點(diǎn)，還在于學(xué)生通過課堂45分鐘的學(xué)習(xí)其知識(shí)面向外延展了多少。不論高職學(xué)生的知識(shí)功底如何，其內(nèi)心深處還是渴望學(xué)到更多更好的知識(shí)的。而學(xué)生知識(shí)的延展則依賴于廣大思政老師的廣博學(xué)識(shí)，一位極具教學(xué)魅力的思政老師不會(huì)停留在讓學(xué)生背與記，而會(huì)更注重讓學(xué)生掌握與課本理論知識(shí)緊密相關(guān)的外在知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生超常思考、深層領(lǐng)悟。

三、注重“兩課”課堂教學(xué)的外在效益

“兩課”教學(xué)的外在效益，即教育客體能否把內(nèi)化了的思想道德準(zhǔn)則外化為自己的行為，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，解決課堂教學(xué)的社會(huì)功能問題。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)展。比較于其它學(xué)科，思想政治課的教學(xué)效果具有二元性，即顯性效果與隱性效果。 其中比較難以控制的是隱性效果，即思政理論課對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)影響[2]。對(duì)此，我們可以從以下兩個(gè)方面努力。

（一）化理論為“現(xiàn)實(shí)”

思政老師在講授理論知識(shí)的過程中，要以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。思政課雖然是理論課，但不能從理論到理論，更不能為理論而理論。無論什么理論，最終都要用來指導(dǎo)實(shí)踐，思想政治理論課的教學(xué)亦不例外。因此，要提高思政理論課教學(xué)的有效性，就要把理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，把理論知識(shí)融入到學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，在課堂內(nèi)高職思政理論課才能擺脫以往枯燥乏味的境況；而在課堂外，理論知識(shí)也能內(nèi)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生行為。例如：《概論課》第二章馬克思主義中國化理論成果的精髓中強(qiáng)調(diào)：實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，思政老師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)部分高職學(xué)生輕慢對(duì)待實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況開展教育，告誡學(xué)生高職學(xué)習(xí)就是實(shí)踐教育，在校期間一定要重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、重視實(shí)踐，要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，讓學(xué)生對(duì)照自身，反思自己的實(shí)際行為，引起學(xué)生共鳴。

（二）化理論為“活動(dòng)”

課堂教學(xué)使學(xué)生對(duì)原理和概念有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，但畢竟教學(xué)課時(shí)有限、教學(xué)手段有限，教學(xué)效果有限，若要完全達(dá)到思想政治理論課教育人、塑造人的目的則需要充分發(fā)揮課外實(shí)踐的作用，將思政課與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、在校活動(dòng)乃至日常生活緊密地結(jié)合起來，使思政教學(xué)真正走出課堂，走進(jìn)學(xué)生頭腦。從一般意義上理解思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)是以參觀、討論等形式為主的，活動(dòng)形式缺乏新意，且職業(yè)教育特點(diǎn)不夠突出，也不大受學(xué)生歡迎。那么如何簡便有效地開展思政課課外活動(dòng)，使思政課課堂教學(xué)落到實(shí)處，一個(gè)有效的途徑就是充分利用班團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容與班團(tuán)活動(dòng)主題充分結(jié)合，將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如：緊密貼合教學(xué)內(nèi)容的毛澤東詩詞朗誦會(huì)、改革開放大家談等等，緊密貼合時(shí)代主題的辨析與反思——小悅悅事件、藥家鑫的罪與罰等等。通過這些活動(dòng)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，也可促進(jìn)“兩課”課堂教學(xué)內(nèi)容不斷向外拓展，提高教學(xué)效果。

[1]王鵬.關(guān)于高職院校兩課教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2007（02）.

[2]曲建武，張雪飛.增強(qiáng)思政政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（05）.