朱 強(qiáng)

淺析成人教育與職業(yè)教育的異同
——從教學(xué)的角度

朱 強(qiáng)

成人教育與職業(yè)教育作為兩種相關(guān)的教育類型，既有共性又有差異性，二者之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。從教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值取向、師生關(guān)系、教學(xué)手段等角度分析這兩種教育類型之間存在的異同，以便更加深入了解成人教育與職業(yè)教育。

成人教育；職業(yè)教育；教學(xué)；異同

成人教育與職業(yè)教育并不是以同一屬性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分的：職業(yè)教育以教育性質(zhì)、職責(zé)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；成人教育則以教育對(duì)象為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。[1]區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的不一致必然會(huì)導(dǎo)致二者之間的交叉和重疊，它們之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。許多學(xué)者對(duì)成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同角度揭示了二者之間的異同關(guān)系，使我們對(duì)這兩種教育組織形式的異同有了較深刻的了解。筆者主要從教學(xué)的角度對(duì)這兩種教育類型的異同進(jìn)行分析，以深化我們對(duì)成人教育和職業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，也希望對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐者有所啟示和借鑒，開展更具針對(duì)性和成效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、成人教育與職業(yè)教育

成人教育在一個(gè)國家的國民教育體系中有著重要的作用，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，它在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面具有不可替代的作用。我國學(xué)者葉忠海教授認(rèn)為，成人教育的含義是“按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織地為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)”[2]。就成人教育的本質(zhì)而言，它是對(duì)不再以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，能夠獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的成人進(jìn)行的教育。

職業(yè)教育產(chǎn)生是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，伴隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，它在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展方面具有著重要的作用?？萍嫉倪M(jìn)步，生產(chǎn)技術(shù)的日益更新對(duì)勞動(dòng)者提出更高要求，職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者勞動(dòng)技能的專門性教育，也是“與人的發(fā)展過程相關(guān)聯(lián)的‘職業(yè)’、‘技術(shù)’知識(shí)再生產(chǎn)，是人的價(jià)值性成長，是人的生長、生成和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的意義系統(tǒng)”[3]。

學(xué)者們?cè)诰唧w的時(shí)代背景下，從不同角度對(duì)二者的關(guān)系所進(jìn)行的研究都存在著一定的合理性。但是“成人教育和職業(yè)教育是兩個(gè)本質(zhì)屬性不同的教育范疇：前者，其實(shí)質(zhì)是終身發(fā)展教育，是個(gè)體人通向自由而全面發(fā)展這一人類社會(huì)最高目標(biāo)的橋梁，使人和自然、社會(huì)保持和諧協(xié)調(diào)的統(tǒng)一；后者，在現(xiàn)階段其實(shí)質(zhì)是生計(jì)教育，是個(gè)體人謀生的手段，使人和職業(yè)活動(dòng)環(huán)境保持動(dòng)態(tài)的平衡”[1]。在我國現(xiàn)階段，強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，似乎成人教育湮沒在職業(yè)教育發(fā)展的浪潮中。但是，這種現(xiàn)狀是在特定的時(shí)空條件下產(chǎn)生的，具有深刻的歷史性，這并不是我國成人教育的全部歷史，更不是我國成人教育的未來。成人教育與職業(yè)教育，雖然相互聯(lián)系，有著許多共同之處，但是，作為兩種不同的教育類型，各自的特殊性是不容忽視的。具體到教學(xué)這一微觀角度，成人教育與職業(yè)教育在整體上有著各自的特點(diǎn)，它們之間既有聯(lián)系又有差異。

二、教學(xué)的涵義

中國古代的甲骨文中已分別出現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩個(gè)字，而最早把這兩個(gè)字連在一起使用則是在《尚書·兌命》中的“教學(xué)半（半）”。據(jù)宋朝蔡沈注解：“，教也……始之自學(xué)，學(xué)也；終之教人，亦學(xué)也”，說明其詞義只是一種教者先教后學(xué)，教中又學(xué)的單方向活動(dòng)?！抖Y記·學(xué)記》引用它作為“教學(xué)相長”的經(jīng)典依據(jù)，指出“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長”。[4]教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。[5]通過這種活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃和有組織的引導(dǎo)下掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，使他們的素質(zhì)獲得全面提高，進(jìn)而成為一個(gè)社會(huì)所需要的人。相對(duì)教育而言，教學(xué)只是教育活動(dòng)整體中的一個(gè)組成部分，一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的傳授過程。[5]對(duì)于教學(xué)的涵義，學(xué)者們也有著不同的理解。教育學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”。[6]也有學(xué)者認(rèn)為，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)習(xí)者學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德”[7]。雖然對(duì)教學(xué)涵義有著不同理解，但是從本質(zhì)上講，教學(xué)就是在尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性、主體意識(shí)的前提下，把學(xué)習(xí)者看成是能夠獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的對(duì)話和交流中，來提高學(xué)習(xí)者的智力技能，完善學(xué)習(xí)者人格，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

三、成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)上的異同

成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的構(gòu)成，使得這兩種教育形式在表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性的同時(shí)，也表明二者有著天然的、多樣的聯(lián)系。這兩種教育形式的教學(xué)關(guān)系同樣也是多方面、多維度的。二者在教學(xué)方面的共性和差異性是相對(duì)而言的。換言之，就是將這兩種教育形式分別看做整體，它們?cè)诮虒W(xué)方面有著各自的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)，也有著相通之處。

（一）教學(xué)價(jià)值取向的異同

“教學(xué)活動(dòng)是追尋價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值、為價(jià)值所充溢的生命活動(dòng)，體現(xiàn)著特定的價(jià)值取向。”[8]職業(yè)教育和成人教育的教學(xué)存在著不同的價(jià)值取向，這些價(jià)值取向涉及人文主義和科學(xué)主義，二者有著各自的側(cè)重點(diǎn)。職業(yè)教育和成人教育屬于兩個(gè)本質(zhì)屬性不同的教育范疇，這種本質(zhì)屬性的不同，深刻體現(xiàn)在彼此的教學(xué)價(jià)值取向上。

職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值取向更加偏重于提高學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)技能水平，使他們能夠擁有并提升維持生計(jì)的本領(lǐng)，進(jìn)而能夠獲得更好職業(yè)發(fā)展空間；而成人教育的教學(xué)價(jià)值取向則是促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自由而全面的發(fā)展，不單單是傳授他們知識(shí)技能，更主要的是使他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，具備自我學(xué)習(xí)和自我成長的能力。職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬于生計(jì)教育，是為了使個(gè)體獲得謀生的手段，使人和職業(yè)勞動(dòng)保持動(dòng)態(tài)的平衡，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一目的來展開，這也正是職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值取向。成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育，是個(gè)體人通向自由而全面發(fā)展的橋梁，使人和自然、社會(huì)保持和諧的發(fā)展。盡管成人教育的教學(xué)活動(dòng)中也包含向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)或者技能，促進(jìn)他們職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但這已經(jīng)不是成人教學(xué)的主要部分。成人教育的教學(xué)是在傳遞知識(shí)技能的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等方面的素質(zhì)，目的在于促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者全面的發(fā)展。除此之外，還要在這一過程中提高他們的自我學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)快速更新的時(shí)代背景下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為成人學(xué)習(xí)者主要任務(wù)之一，這也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的原因。

（二）師生關(guān)系的異同

無論何種教育類型，師生關(guān)系始終是教學(xué)中最基本的要素，它的好壞直接影響著教學(xué)的結(jié)果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)不同的教育類型的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的基礎(chǔ)。

相對(duì)于普通教育，在成人教育和職業(yè)教育的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴關(guān)系有所淡化，師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)的是平等、民主，學(xué)習(xí)者與教師之間關(guān)系的和諧是教學(xué)成功的保障。而就成人教育與職業(yè)教育而言，成人教育學(xué)習(xí)者主要是處于特定工作崗位、能夠獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的人，他們具有一定的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，參加成人教育更多的是基于主觀意愿。成人教育的教學(xué)活動(dòng)是以成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性為基礎(chǔ)的，成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用十分明顯，學(xué)不學(xué)、學(xué)什么，何時(shí)采取何種方式學(xué)，選擇哪所學(xué)校、達(dá)到什么目的，等等，都可由學(xué)習(xí)者從自己的實(shí)際出發(fā)來確定。教師的作用更多地體現(xiàn)在幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要角色為“幫助者”和“服務(wù)者”。而職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)者，尤其是職前教育中的學(xué)習(xí)者，一般都是處在“心理斷乳期”的青少年，雖然其獨(dú)立性日益增強(qiáng)，向師性日益減弱，但是，這種獨(dú)立性仍然明顯低于成人教育學(xué)習(xí)者。另外，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)過統(tǒng)一安排、需要直接演示和指導(dǎo)的，而不像成人教育那樣更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的定制化?？傊扇私逃绕鹇殬I(yè)教育，在教學(xué)中更注重學(xué)習(xí)者的主體性，在師生關(guān)系上更強(qiáng)調(diào)民主、平等，使師生關(guān)系的非傳統(tǒng)特性更加顯著。

（三）教學(xué)手段的異同

教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)過程中所使用的物質(zhì)工具，它作為一段活動(dòng)的傳導(dǎo)體和媒介物存在于教學(xué)過程中。[9]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。[10]教學(xué)手段的演進(jìn)對(duì)各類教育的發(fā)展有著重大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，是推動(dòng)各類教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑。

與基礎(chǔ)教育相比，成人教育和職業(yè)教育在教學(xué)手段和方法上，均表現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)，同時(shí)，均強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)化教學(xué)手段，如數(shù)字多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，但在具體應(yīng)用中，二者又有著很大的差異。職業(yè)教育在教學(xué)中更加重視實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，因此，其教學(xué)手段更加注重直觀性和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，以將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。這樣，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體演示等手段就比較適合于職業(yè)教育。而由于成人教育的受教育對(duì)象要比職業(yè)教育學(xué)習(xí)者復(fù)雜得多，無論是在年齡、職業(yè)上，還是在文化程度、技能水平上，抑或是在學(xué)習(xí)條件與環(huán)境、身體狀況及家庭負(fù)擔(dān)上，都有著很大的差別，所以，其成人教育教學(xué)手段的靈活性、多樣性顯得尤為重要。所以，成人教育的教學(xué)手段不僅要有傳統(tǒng)的課堂講授、文獻(xiàn)閱讀，還要有廣播電視教學(xué)和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在成人教育中的應(yīng)用，能夠打破時(shí)空的限制，節(jié)約受教育的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本，大大擴(kuò)大成人教育的受眾范圍。

[1]葉忠海.成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究[J].教育研究，1996（2）：20-25.

[2]葉忠海,等.成人教育學(xué)通論[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997：22.

[3]盧潔瑩.職業(yè)教育概念界定[J].教育與職業(yè)，2009（2）：7.

[4]周瑛,李曉萍.教育學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2008：219.

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[6]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上）[M].上海：上海出版社，1998：711.

[7]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[8]羅儒國,王姍姍.教學(xué)價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)診斷與應(yīng)然追求[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（6）：26.

[9]唐安國,祁福良.高校教學(xué)概論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1991：105.

[10]徐繼存,徐文彬.課程元教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：204.

Analysis of the Sim ilarities and Differences between Adult Education and Vocational Education——From the Perspectiveof Teaching

Zhu Qiang

As two related types of education，there are both similarities and differences between adult education and vocationaleducation,so the relationship of them is complex.From the teaching value orientation,the relationship between teacher and student,teachingmeans severalanglesof teaching to analyze the similaritiesand differencesbetween these two formsofeducation,so thatwe can knowmore aboutadulteducation and vocationaleducation.

adulteducation;vocationaleducation;teaching;similaritiesand differences

[責(zé)任編輯 金蓮順]

G720

A

1674-7747（2013）07-0040-03

朱強(qiáng)，男，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)。