四川省西昌市普格中學 宋春茹

近年來，四川省為促進教育公平，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，探索利用信息技術促進教育均衡發(fā)展，從省情出發(fā)，開展信息技術促進教育均衡發(fā)展的探索。創(chuàng)建了“課堂教學同堂化、管理督導常態(tài)化、教學評估一體化”的全日制遠程直播教學模式，提升了薄弱地區(qū)的教學質量。

1.遠端直播課堂出現(xiàn)的問題及遠端教師在遠程教學班的教學過程中的角色

衛(wèi)星遠程直播教學課堂中課堂主講教師與他所教授的學生不再僅僅局限于一間教室，而在地域、空間上有了無限的延伸，這樣雖然能讓更多的學生享受到優(yōu)質的師資力量、教學資源等，但同時也帶來一系列的問題：

1.1 師生之間面對面交流的缺失

在遠程直播教學過程中，主講教師無法及時掌控遠程學生的學情而不能及時對自己的教學作出調整等。

1.2 背離了教學中因材施教的原則

幾萬人同聽一堂課，教學資源雖然最優(yōu)，但是不一定適合所有學生，英語教學在直播教學課堂中問題尤為突出。

1.3 學生的學習興趣受到打擊

偏遠民族地區(qū)的學生無論是學習成績，還是學習習慣、拼搏精神，都還有不小的距離。直播教學課堂容量大，節(jié)奏快。總結一學期的全日制遠程直播教學，收效甚微，英語課堂上學生始終如墜云霧中，甚至連前端老師的課堂指令都聽不懂，整個學習陷入“高耗”、“低效”甚至“無效”的惡性循環(huán)。

1.4 充當輔導巡視員加翻譯工的遠端英語老師

對于前端的幾乎是全英語教學的課堂，遠端學生處于云里霧里的狀態(tài)，因此老師必須得充當翻譯員和巡視員的角色。

1.5 令人尷尬且任務艱巨的遠端英語老師

有時遠端教師臨時處理問題的思維和前端老師發(fā)生沖突，從而引起學生的懷疑，使遠端老師處于尷尬境地。因此課前除了引導學生預習外，還必須認真鉆研揣摩前端老師的教學設計和思路，爭取求同不存異，要做到這一點，任務相當艱巨。

2.探索解決辦法

由于直播教學課堂容量大，節(jié)奏快。通過研究學生在課堂直播教學前的預習、課堂直播教學中的聽課、課堂直播教學后的反饋這三個環(huán)節(jié)，找出存在的教學問題和學生在學習中的困難，提高網班的英語成績。使英語學習具有較強的系統(tǒng)性、針對性和實效性，幫助學生正確理解和準確掌握中學英語基礎知識，全方位地提高學生英語學習能力。

2.1 練習課堂用語和課堂指令

在直播教學課堂中，學生能不能明白教師所布置的任務是第一環(huán)，因此要進行一些必要的課堂用語訓練，使學生能有效的融入課堂，提高課堂40分鐘的效率。

2.2 引導學生進行有效的預習，使英語學習做到有的放矢

在課堂直播教學前，利用早晚自習等非直播課，針對一周的直播課內容，引導學生利用教材梳理出知識點，在解題中找出問題，從而把預習工作做得扎實、到位。使一周的英語學習有條不紊的進行下去。

2.3 督促學生進行復習，鞏固所學

在課堂直播教學后，督促學生對當天的知識進行反思、小結、深化、鞏固，然后做好作業(yè)，并針對學生所暴露的問題進行及時糾錯。

2.4 培養(yǎng)學生主動學習的習慣

基礎較好的學生在直播課前的準備及效果都比較好，但缺乏一定的主動性?；A一般和基礎較差的學生對課前的預習就特別被動。針對這種情況，對這部分學生采用“一對一”的辦法盯住每一個學生，讓他們學會預習，體會預習的效果。

2.5 培養(yǎng)課堂習慣

課堂的聽講這一環(huán)節(jié)顯得非常關鍵。該班的學生大都感覺上課能聽懂，但一開始獨立做作業(yè)或考試，又顯得自己沒有搞懂。針對這種情況，一方面督促他們課前做好準備，另一方面上課做到思維超前，即老師要講的問題要在老師講之前想清楚或盡量找到思路。

2.6 情感投入，了解學生

了解他們的想法、做法以及存在的問題，對他們英語學習提出了整改意見及措施，然后又分別對直播課前的預習、上課及課后的復習分別征求了他們的意見，并把這些措施在全班加以推廣、實施和完善，從而使該班對遠程直播條件下英語學習有了清晰的認識和明確的奮斗方向以及切實可行的做法，爭取讓全體學生的英語水平都得到不同程度地得到了提高。

3.結束語

總之，遠程直播教學使民族地區(qū)的師生視野開闊了、信息靈通了，這就意味著我們應當更加努力，有效利用遠教資源為教學服務，使我們的學生擁有更加燦爛、輝煌的明天!

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：北京高等教育出版社,1990(8).

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1995(10).