☆ 趙培花

（青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)，山東青島 266061）

一、初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用已很普遍，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)課程。就目前發(fā)展來看，中學(xué)的信息技術(shù)教育顯得滯后，它面臨許多困難。其主要的困難有如下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程積極性不高

很多初中學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無，不少學(xué)生經(jīng)常上課時(shí)看其它科目，或者根本不聽課，或者把信息技術(shù)課看作是“聊天課”、“游戲課”。另外，初中信息技術(shù)課程大多數(shù)學(xué)校沒開足，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)缺乏自信心。如果教師在課堂上再講授一些稍難的內(nèi)容，學(xué)生往往難以理解掌握。

（二）教師教學(xué)水平有待提高

很多初中信息技術(shù)教師是半路出家的，他們中有的是其它專業(yè)改行的，有的是兼職的，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)中他們還要承擔(dān)計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)的維護(hù)和其它臨時(shí)性工作，這影響著他們的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，無法將信息技術(shù)所蘊(yùn)含的魅力體現(xiàn)全面。在這樣的情況下，教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

（三）一些家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可度偏低

根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)調(diào)查，一些家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)可度偏低。很多學(xué)生家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在未來發(fā)展的重要性，認(rèn)為信息技術(shù)就是玩游戲、上網(wǎng)聊天。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性往往大打折扣。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)

很多教師和學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課和計(jì)算機(jī)課沒有根本的區(qū)別，這樣也導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有正確地認(rèn)識(shí)到這一門課程的重要性。雖然在教學(xué)當(dāng)中，我們還是通過教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用方式，但是我們僅僅是教授一種信息處理工具的使用方式。所以，我們需要明確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課在初中教學(xué)當(dāng)中的地位，改變對(duì)于信息技術(shù)課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終將信息技術(shù)課擺正位置。

（二）初中信息技術(shù)課中教學(xué)對(duì)象狀況的問題

1.提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣

（1）合理地將比喻的方式運(yùn)用到理論學(xué)習(xí)部分

很多學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理論知識(shí)都不感興趣，主要是由于理論知識(shí)的講解不僅枯燥，更是存在很多學(xué)生難以理解的詞語。這時(shí)，我們就可以采用比喻法的方式來吸引學(xué)生的興趣。

例如：在教學(xué)Windows的基礎(chǔ)操作時(shí)，我們就可以將新“文件”的創(chuàng)建比作“練習(xí)本”，將數(shù)據(jù)的輸入比作在練習(xí)本上寫作內(nèi)容，將“復(fù)制”比作為復(fù)印機(jī)進(jìn)行材料的復(fù)印等。通過這樣的方式，學(xué)生才能夠很好的理解，將抽象的概念具體化，從而讓教學(xué)變得生動(dòng)有活力。

（2）將教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際操作

例如：我們可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件的處理的時(shí)候，首先給學(xué)生展示一件圖文并茂的作品，學(xué)生就會(huì)嘗試著想一下為什么能夠制作這樣的作品，然后教師讓學(xué)生根據(jù)一定的要求，通過Word圖文混合排版，對(duì)于字號(hào)、位置、圖片大小等提出詳細(xì)要求，并且給學(xué)生制定具體的任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也會(huì)渴望自己能夠完成一件作品。在操作當(dāng)中，教師也可以針對(duì)學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行針對(duì)性解答，在這樣的實(shí)踐操作中，學(xué)生才能夠獲取成就感。

在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，還有其它的方式可以運(yùn)用。例如：多元智能理論下的分組教學(xué)。在進(jìn)行Word文字排版的教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生某一個(gè)方面的智能強(qiáng)弱來進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的視覺——空間智能比較強(qiáng)，就可以安排其根據(jù)視頻教材進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；對(duì)于擁有較強(qiáng)的語言文字智能的學(xué)生，就可以針對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式下，學(xué)生就能夠發(fā)揮出其長(zhǎng)處，也能夠輕松地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

2.解決學(xué)生之間的水平差異

（1）了解學(xué)生水平差異

在學(xué)生剛進(jìn)初中的時(shí)候，我們就可以進(jìn)行一次摸底測(cè)試，了解每一位學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握程度，了解其興趣方向，然后通過課外時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓其追上優(yōu)等生的進(jìn)度。

（2）分層次的教學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們也可以進(jìn)行分層次教學(xué)。針對(duì)不同“級(jí)別”的學(xué)生，安排不同難度的任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，就可以有效地避免學(xué)生出現(xiàn)不愿意學(xué)、學(xué)不懂的局面；優(yōu)等生也能夠獲取更多的挑戰(zhàn)，避免其認(rèn)為教學(xué)太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，從而失去了興趣。

總之，本文通過初中信息技術(shù)教學(xué)中所面臨的問題和困境，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在為我校的信息技術(shù)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]陳國(guó)宏.初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之我見[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2011,(10).

[2]彭景龍.淺談如何構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)高效課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010,(03).