姚巧華

（中共河南省委黨?？茖W社會主義教研部，河南鄭州450000）

干部教育培訓是建設高素質(zhì)干部隊伍的先導性、基礎性、戰(zhàn)略性工程，是加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設的重要途徑。改革開放以來，我們黨始終把干部教育培訓作為黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的一項重要工作。而培訓的效果如何，不僅取決于培訓內(nèi)容的科學性、厚實性，更取決于培訓形式的創(chuàng)新性、針對性。創(chuàng)新干部培訓方式方法、增強培訓的感染力和實效性，是提升培訓質(zhì)量、滿足培訓需求、實現(xiàn)培訓目的的必然選擇。團隊列名法便是河南省委黨校根據(jù)領導干部培訓需求的新變化，在全國黨校系統(tǒng)內(nèi)率先推出的一項教學方法改革。經(jīng)過一年多的教學實踐檢驗，團隊列名法受到了學員的高度認可和好評，獲得了巨大成功。

一、團隊列名法的概念

團隊列名法，也叫結(jié)構化研討，又稱頭腦風暴法，是一種團隊討論問題、解決問題的方法。所謂團隊，是指根據(jù)學員的人數(shù)，將全班學員平均分成4個小組，每個小組即為一個團隊；所謂列名，就是指在一個團隊中，每名學員都要圍繞討論的問題提出自己不同的觀點和見解，并由記錄員記錄在黑板上。團隊列名法原本廣泛應用于企業(yè)，是企業(yè)就自己的發(fā)展以及產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、服務等廣泛征集意見、進行決策的一種方法。團隊列名法作為一種教學方法，被移植于領導干部培訓課堂中，是指學員針對教學設定的專題，分析原因、尋找對策，其最大的優(yōu)勢在于，它能充分調(diào)動每個學員的積極性、激發(fā)團隊的集體智慧、群策群力，短時間內(nèi)找到解決問題的對策，實現(xiàn)“眾人劃槳開大船”。

二、團隊列名法的教學流程

團隊列名法具有明顯的階段性特點。從大的流程上講，一次完整的團隊列名法教學，共分為五大環(huán)節(jié)（如下圖）。

第一個環(huán)節(jié)是“分組”。即將全班學員平均分為4個小組，每個小組即為一個團隊。分組可以采用學員自愿結(jié)合的形式進行，也可以由主講教師在課前與班主任協(xié)商事先分好，學員上課時只需對號入座。為了便于展開討論，分組應注意專業(yè)特長、職務與性別結(jié)構等的合理搭配。

第二個環(huán)節(jié)是“引論”?！耙摗币部煞Q作導入，是由主講教師就討論的專題進行背景和相關知識介紹，主要是讓學員了解問題的由來、激發(fā)學員研討的興趣，為學員打開話匣、展開討論做好鋪墊。例如：假設專題名稱為《誠信危機與道德建設》，那么主講教師首先會就誠信與道德的內(nèi)涵、誠信危機的主要表現(xiàn)及道德建設的重大意義等相關方面進行解讀?！耙摗睉獙崿F(xiàn)兩個主要的作用：一是為學員討論提供必要的相關知識，二是激發(fā)學員討論的興趣和欲望。因此，引論又叫“暖場”。“暖場”結(jié)束后，主持教師應布置好要研討的議題，為下一個環(huán)節(jié)做好準備。譬如專題《誠信危機與道德建設》，可以設兩個議題：一是當前誠信危機的原因何在？二是如何加強道德建設？

第三個環(huán)節(jié)是“分組研討”?！胺纸M研討”是團隊列名法的精髓，是學員運用頭腦風暴法，圍繞議題、展開討論、形成觀點、提出對策建議的階段。在“分組研討”環(huán)節(jié)，4個小組分別由一名教師帶隊、進入4個討論室，就設定的議題進行討論（一般來說，為了便于隨堂指導，團隊列名法需要配備4名教師，其中一人為主持，另外三人指導研討）。在開始討論之前，每個小組需要推選一名組長、一名記錄員和一名發(fā)言人。組長組織隊員圍繞議題討論，記錄員負責記錄大家的觀點，發(fā)言人將在研討結(jié)束后代表本組向全體隊員匯報本組的研討成果。

討論的過程，需要遵守以下規(guī)則：一是按順序輪流發(fā)言，一次只講一條。假如某個學員有多個觀點，可以在后面的幾輪中依次表達。二是后面發(fā)言的學員不能重復前面已講過的觀點，如果沒有新的觀點可以越過。三是只表達觀點、不展開論述，防止一些學員過多地壟斷發(fā)言時間從而影響其他學員發(fā)言的機會。當然，當其他學員有不明白的地方，發(fā)言人可以進行適當?shù)慕忉?、說明。四是多鼓勵、不質(zhì)疑、不批評、不打擊，以便激發(fā)學員貢獻更多的思想和創(chuàng)意。這些規(guī)則的確立，目的在于確保每位學員都擁有均等的發(fā)言機會表達自己的觀點。

按照上述方法每個小組在經(jīng)過幾輪研討之后，都會得到十幾條甚至幾十條的觀點。接下來需要“聚焦”。所謂“聚焦”，也就是從之前研討所得到的諸多觀點中找出若干個最重要的觀點?！熬劢埂辈捎谩百x分”的辦法：小組成員按照自己認為重要的程度從全組列出的意見中選出若干條（例如3條），并排列打分。認為最重要的給3分，次重要的給2分，再次重要的給1分。最后把每個觀點的得分相加，得分最多的前3項即為集體的最終意見或最終決策。

第四個環(huán)節(jié)是“匯總共享”。即在分組研討之后，四個團隊重新回到原教室各自的座位上，每個團隊的發(fā)言人輪流將本組所討論的成果向其他三個團隊進行匯報，并分享其他團隊的成果，以此把握全班的研討狀況。在每組匯報結(jié)束后，各個小組的觀點是否具有科學性、可行性或可操作性，有哪些不足，還需要其他小組給以“評議”?！霸u議”由每組臨時推舉出的評論人來完成，評論人集中本組意見對其他組的討論成果發(fā)表看法。

為聽到不同聲音、防止重復，評議采用“四副眼鏡法”。所謂“四副眼鏡”是一個形象的說法，其意是指從不同的角度來看問題。第一副眼鏡是萬花鏡。萬花鏡的主要特點是多彩多姿、美輪美奐，寓意是達觀向上、樂觀、積極，以充滿希望的視角看待問題與事物。要求主體從肯定、積極的角度進行評論，表達贊成意見。第二副眼鏡是墨鏡。墨鏡的主要特點是冷靜思考、小心謹慎。要求從質(zhì)疑、否定的角度直面問題與不足，分析對策的風險或負面效應，并提出中肯意見。第三副眼鏡是望遠鏡。登高望遠，寓意為高瞻遠矚，總攬全局。要求評論人扮演政策制定者的角色從宏觀、全局的角度看問題，分析對策的科學性。第四副眼鏡是顯微鏡。顯微鏡也叫放大鏡，細致探微，寓意為評論人扮演執(zhí)行者的角色，從具體操作的層面、從細微之處，來分析對策的可行性。每個小組所研討的成果，經(jīng)過“四副眼鏡法”評議之后，會比較清晰地認識到本組成果的優(yōu)點與不足，進而加以完善，最終達到對所討論問題的科學認識。

第五個環(huán)節(jié)是“點評總結(jié)”。由主持教師就研討的狀況進行全面總結(jié)，對議題所涉及的重大問題予以提升，實現(xiàn)教學目的。

三、團隊列名法的教學推廣價值

團隊列名法是干部教育培訓方法的一個重大創(chuàng)新。經(jīng)過近兩年的教學實踐，河南省委黨校在市廳班、中青班、青干班、縣處班甚至研究生班等多個班次進行推廣應用，極大調(diào)動了學員思考、學習、表達的積極性，明顯提升了教學效果，學員有了耳目一新之感，多個市、縣級黨校也紛紛要求傳經(jīng)送寶、予以嘗試。

1.團隊列名法最大限度地調(diào)動了學員的積極性。長期以來，干部培訓主要采用傳統(tǒng)的講授式教學，教師主講，學員主聽，學員基本處于被動狀態(tài)。一旦教學內(nèi)容枯燥，學員聽課的積極性就會大大降低，甚至出現(xiàn)走神、開小差、打瞌睡等現(xiàn)象。而團隊列名法重在突出學員的主體地位，要求每個學員必須參與討論。在團隊列名法教學中，每個學員都有三到五次甚至更多的發(fā)言機會。為了表達個人觀點、展現(xiàn)才能，學員會開動腦筋、積極思考、踴躍發(fā)言，學員的潛能與智慧得以充分挖掘。在這個過程中，教學團隊與學員、學員與學員之間可以實現(xiàn)無障礙、全方位的互動，大大提高了教學相長、相互學習的水平。

2.團隊列名法提高了干部培訓的實效性。據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計劃署對培訓方法有效性的評估，學員保留時間最短的是聽，其次是讀，再次是看和做，最長的是講和用。團隊列名法就是逐步打破教師滿堂灌、填鴨式的教學傳統(tǒng)，發(fā)揮開放性學員的優(yōu)勢，讓學員站出來講。教學團隊針對某個問題，通過精心策劃、設計，組織學員運用多種工具對其進行深入研討。學員在思考、分析、歸納、表述中逐漸達到對問題的深入認識，并在評議階段能進一步澄清觀點，最后通過主講教師的點評總結(jié)可以使主題升華、思想統(tǒng)一，大大提高了干部培訓的實效性。

3.團隊列名法實現(xiàn)了教學廣度與深度的完美結(jié)合。在授課時間一定的情況下，要使問題研討既有深度又有廣度是一件很不容易的事。團隊列名法通過分組分步表達觀點，廣泛收集觀點，盡可能涵蓋更為寬泛的觀點。在此基礎上，我們又運用四副眼鏡法聚焦問題，根據(jù)聚焦的問題再進行深度挖掘，從而引導研討走向深入，實現(xiàn)討論主題從廣度向深度的遞進。同時，團隊列名法通過小組匯報、全班共享、觀點評議的研討成果，又實現(xiàn)了議題從深度向廣度的擴展。

四、團隊列名法中教師應注意的幾個問題

團隊列名法是一個嶄新的教學方法，相對于經(jīng)典的講授式、互動式教學，要熟練運用團隊列名法，除了掌握最基本的流程外，教師還應特別注意以下幾個問題：

1.教師必須具備高超的課堂駕馭能力。在團隊列名法中，學員是主角，教師講的較少，但這并不意味著教師就無所作為、可以輕松放手。相反，團隊列名法對教師的綜合素質(zhì)要求更高，特別是主持老師。首先，團隊列名法打破了按部就班、基本按照講授式教學的計劃設計，它把學員分為四個小組、分開討論，如果組織無序，就極有可能陷入混亂。這就要求在匯報、共享、評議階段，教師要有全面的掌控能力，防止爭論過于激烈，局面失控。其次，在五大環(huán)節(jié)中，有四個環(huán)節(jié)是集中、一個環(huán)節(jié)是分散，如果不能很好地加以疏散與集中，就會影響整個教學進程。最后，一次完整的團隊列名法，分為上午、下午兩個大的時段，上午完成“分組、引論、小組研討”三個環(huán)節(jié)，下午完成“匯總共享、教師點評”兩個環(huán)節(jié)，這需要主講教師能夠嚴格地把握控制時間。

2.教師必須掌握一定的課堂藝術。在團隊列名法中，教師是催化師，教師要通過“引論”，激發(fā)出學員發(fā)言的積極性，學員有無積極性、積極性高低直接決定于教師的催化效果，甚至決定著研討的成?。蝗绻芭瘓觥辈坏轿?，則討論中就有可能出現(xiàn)“冷場”。在分組研討環(huán)節(jié)，教師要掌握激發(fā)學員提出更多創(chuàng)意的技巧，一步一步將討論引向深入、引向高潮。

3.教師必須具備豐富的知識儲備。在團隊列名法中，教師主導著整個研討的進程。在“分組討論”環(huán)節(jié)，有的學員可能會洋洋灑灑講得很長，卻不會簡練地歸納。這時候就需要指導老師以自己所掌握的知識，幫助學員進行提煉?！耙摗焙汀包c評”更是主講老師的獨角戲。在“引論”中，要求主講老師能夠以精彩的開場，一下子抓住學員的興奮點，激起學員強烈的研討欲望，為后面的研討做好充分的鋪墊。在點評總結(jié)階段，教師要有高屋建瓴、提綱挈領的本領。因為在研討匯報結(jié)束后，學員對議題已經(jīng)有了全方位的把握，他們之間有共識，更有分歧，而教師對議題的認識是學員非常期待的。這就需要教師在課前廣泛涉獵、深度把握。如果點評能讓學員“解渴”，則不但是教師出彩的機會，更為團隊列名法畫上了圓滿的句號。