唐強(qiáng)奎

（蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇蘇州215123）

黨的十八大提出要增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信和制度自信，而如何在高校師生中增強(qiáng)這“三自信”，已經(jīng)成為思想政治課教師的重要課題。改革開放以來，全國各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，已為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開展中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)積累了豐富而鮮活的現(xiàn)實(shí)材料，從而為實(shí)施案例教學(xué)本土化奠定了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！敝袊厣鐣?huì)主義理論體系在現(xiàn)實(shí)中不斷加以推行、發(fā)展和創(chuàng)新，一直歷經(jīng)現(xiàn)實(shí)的不斷檢驗(yàn)，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行動(dòng)指南。離開中國特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是不存在的，離開實(shí)踐檢驗(yàn)的中國特色社會(huì)主義理論也是不可思議的。因此，在開展中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)的過程中，我們必須充分利用改革開放過程中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)及得到的教訓(xùn)來解釋、說明和論證中國特色社會(huì)主義理論的真實(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性及其無窮魅力，尤其要就地取材選用當(dāng)?shù)仵r活的素材補(bǔ)充、豐富教材內(nèi)容以增強(qiáng)理論的說服力和自信度。教學(xué)案例本土化正是結(jié)合了中國特色社會(huì)主義理論，用高校所在區(qū)域中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展素材來增強(qiáng)理論的教學(xué)效果，解讀理論體系的發(fā)展與創(chuàng)新，論證理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。利用當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展素材作為理論教學(xué)的本土化案例，是解決當(dāng)前《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程因其理論抽象、宏觀、理論性強(qiáng)而導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)問題的重要路徑，也是進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)代馬克思主義大眾化的有效方式，更是強(qiáng)化中國特色社會(huì)主義“三自信”的重要措施。教學(xué)案例本土化的實(shí)施效果，取決于能否熟知現(xiàn)實(shí)發(fā)展、熟練運(yùn)用本土化案例教學(xué)的思想政治教育教師。常“蝸居”于高校、埋頭苦心鉆研當(dāng)代馬克思主義中國化理論的教師是教不好中國特色社會(huì)主義理論的。教師只有結(jié)合中國特色社會(huì)主義理論，走出校門，深入社會(huì)，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，才能擔(dān)當(dāng)起中國特色社會(huì)主義理論課程教育的重?fù)?dān)，才能不斷推進(jìn)教學(xué)案例本土化，讓中國特色社會(huì)主義理論課盡可能貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。

一、深入探究教材內(nèi)容以夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)

如何引領(lǐng)好學(xué)生做一個(gè)理性人，通過社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國際事件的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生信仰中國特色社會(huì)主義，這一直是中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)中的重要難題?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，似乎只有在戰(zhàn)場上才用得上，其實(shí)也可用來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)改革。對(duì)于涉世未深、理論欠缺、過于感性的學(xué)生來說，教師只有充分理解《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中的基本內(nèi)容，把握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其對(duì)一些理論界和現(xiàn)實(shí)中頗有爭議的理論更需要教師深入探究，這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在授課的過程中把它講深講透，并能深入淺出。這里的“知己”，不光指熟知自己要講述的主要內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，還指自己所掌握的實(shí)踐知識(shí)能否足以解釋說明所要講述的理論?！爸恕敝傅氖且辣皇谡n的學(xué)生的實(shí)際情況，要知道學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解程度、對(duì)黨和國家的了解程度、對(duì)自身的了解程度及對(duì)國際問題的了解程度。教師在講授中國特色社會(huì)主義理論課前，必須對(duì)課本理論知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況要有一個(gè)比較全面而明確的認(rèn)識(shí)。

中國特色社會(huì)主義理論是宏觀、系統(tǒng)的理論體系，具有一定的抽象性，這為教師熟知理論、領(lǐng)悟其精華帶來了一定難度，甚至?xí)蚶斫獠磺宥菀讓?duì)現(xiàn)實(shí)問題迷惑不解，從而影響到教學(xué)案例本土化的效果。比如，在講《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開放”和第八章“建設(shè)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，有學(xué)生對(duì)改革開放過程中大力發(fā)展私營和外資經(jīng)濟(jì)迷惑不解，甚至一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為我們實(shí)際上是在發(fā)展資本主義而不是社會(huì)主義，糾結(jié)于姓“資”姓“社”問題。從經(jīng)濟(jì)特區(qū)到一般的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，市場經(jīng)濟(jì)的主體大多是個(gè)體、私營、外資經(jīng)濟(jì)的公司企業(yè)，國有經(jīng)濟(jì)及集體經(jīng)濟(jì)的企業(yè)越來越少。這是不可回避的事實(shí)，也是全國普遍存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但是并不能以此否定我國還是堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路這一理論，更不能因此而否定社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)。造成這種認(rèn)識(shí)的原因在于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)清楚非公有制經(jīng)濟(jì)在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，在于對(duì)“以公有制為主、多種所有制共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度”理解不透。作為思想政治教育教師，必須深入理解社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論，才能進(jìn)一步深化對(duì)改革開放理論的認(rèn)識(shí)，才能解釋清楚改革開放過程中盡管大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，但那是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的有益補(bǔ)充和重要組成部分。教師教育學(xué)生時(shí)，要教給學(xué)生“一滴水”的知識(shí)，教師就需要“一桶水”。因而，教師只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，充分理解課本知識(shí)，了解學(xué)生實(shí)際狀況，才能上好中國特色社會(huì)主義理論本土化教學(xué)案例課。

二、深入了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)以獲取社會(huì)實(shí)踐知識(shí)

理論得于課本終歸淺顯，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)才會(huì)深刻。了解學(xué)生、理解教材內(nèi)容是教學(xué)案例本土化的重要部分。但是，如果教師沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解，沒有實(shí)踐的切實(shí)體驗(yàn)，便難以形成有效的本土化教學(xué)案例，要開展本土化案例教學(xué)也就成“無米之炊”了。中國特色社會(huì)主義理論本土化案例教學(xué)需要廣大思想政治教育教師深入社會(huì)實(shí)踐，通過參觀考察地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，切實(shí)體驗(yàn)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用及其產(chǎn)生的重大功效。另一方面，教師也要大量閱讀地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展資料，從政府網(wǎng)站和報(bào)刊雜志上及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，這也是一種間接地了解實(shí)踐的方式，能從政策到實(shí)施效果等方面客觀掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況。2009年，中宣部、教育部組織全國100名高校思想政治教育骨干教師分兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)蘇州和上海市進(jìn)行國情調(diào)研。這對(duì)教師們深入解答“混合所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？為什么要堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值體系？社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)？為什么要堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路？”等問題積累了現(xiàn)實(shí)素材，也增強(qiáng)了中國特色社會(huì)主義理論的說服力、吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育課程理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。江蘇省教育廳每年組織全省高校思想政治教育骨干教師開展暑假培訓(xùn)會(huì)議和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的在于通過聽取專家報(bào)告，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合思想政治教育發(fā)展中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，組織教師實(shí)地參觀考察區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并與社會(huì)一線工作人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入實(shí)際了解鮮活生動(dòng)的事例，從而加深教師們對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的理解，增強(qiáng)堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路的信心，也為現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例本土化積累相關(guān)材料。很多高校思想政治教育教師都能積極開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀考察國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這為理論緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為全面貫徹落實(shí)2005年中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》的重要措施。思想政治教育教師要指導(dǎo)大學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，首先教師必須了解社會(huì)實(shí)踐，了解現(xiàn)實(shí)，否則就會(huì)導(dǎo)致教師瞎指揮，學(xué)生盲目開展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐教育效果也就會(huì)大打折扣。

三、深入領(lǐng)悟時(shí)代問題以破解課堂教學(xué)難題

每一個(gè)時(shí)代都有自己迫切需要解決的問題，這是時(shí)代發(fā)展的內(nèi)因與必然訴求，也是我們思想政治教育所面臨的難題。馬克思指出：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”一個(gè)時(shí)代發(fā)展中存在的主要問題，往往會(huì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至?xí)绊懙角嗄陮W(xué)生對(duì)時(shí)代主流思想的認(rèn)同。對(duì)于大學(xué)生而言，當(dāng)前的時(shí)代問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：第一是黨內(nèi)腐敗問題，比如各種貪污腐敗現(xiàn)象與官員不作為問題；第二是民生問題，比如社會(huì)貧富兩極分化問題、教育不公平問題、醫(yī)療問題、就業(yè)問題和住房問題等；第三是社會(huì)和諧問題，比如生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)誠信問題；第四是主權(quán)問題，比如釣魚島之爭、黃巖島之爭等問題。這些問題都是學(xué)生非常關(guān)注的焦點(diǎn)問題，同時(shí)也是困擾著學(xué)生的問題。如不能很好地加以科學(xué)解讀、合理分析，就會(huì)使學(xué)生更加迷惑。這需要思想政治教育教師用理性的眼光去看待，運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論，聯(lián)系當(dāng)代中國現(xiàn)實(shí)，同時(shí)比較西方國家在發(fā)展中所存在的同樣問題，客觀分析與解讀時(shí)代問題。在整個(gè)中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)過程中，解讀時(shí)代問題已成為重要的教學(xué)任務(wù)，也是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中不可回避的主要內(nèi)容。2012年2月，教育部、中宣部、財(cái)政部、文化部、總參謀部、總政治部和共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，要求各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。問題式和案例式教學(xué)已經(jīng)成為思想政治教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法改革的首推方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)，也應(yīng)該遵循這一原則，把握好當(dāng)?shù)貢r(shí)代問題的闡釋，利用本土化教學(xué)案例作為闡釋時(shí)代問題的突破口，從中國特色社會(huì)主義理論的高度與向度來向?qū)W生解讀好當(dāng)?shù)鼐哂薪?jīng)典性的時(shí)代問題案例。

四、深入實(shí)施案例本土化以提升教師教學(xué)技能

教學(xué)技能是通過不斷的教學(xué)練習(xí)而獲得的比較穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，是教師順利完成既定教學(xué)任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系，其目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式以提升教學(xué)效果。教學(xué)技能主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和教學(xué)研究技能等方面。在中國特色社會(huì)主義理論課教學(xué)過程中，教師深入實(shí)施教學(xué)案例本土化能夠從以下四個(gè)方面促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的整體把握，是課堂教學(xué)順利開展的前提條件。如何把本土化教學(xué)案例穿插于相關(guān)理論教學(xué)中及如何實(shí)施案例教學(xué)，這都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論教學(xué)中，案例教學(xué)主要是為了解決理論的抽象性和增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)性。因此，對(duì)于淺顯易懂的理論，一般不需要配以本土化案例輔助教學(xué)，只有那些教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)理論才給予本土化案例輔助教學(xué)。這些都需要教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

第二，課堂教學(xué)技能提升。本土化教學(xué)案例把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)事例加工成教輔資料，為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地闡述與講解中國特色社會(huì)主義理論開辟一片天地。如何吸引學(xué)生眼球、集中學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的參與度及提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論的興趣，關(guān)鍵在于教師課堂上能否嫻熟地施展教學(xué)技能。案例教學(xué)本土化讓教師更好地把當(dāng)?shù)仵r活的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行技術(shù)化處理，結(jié)合理論教學(xué)需要、學(xué)生興趣點(diǎn)及案例關(guān)聯(lián)度等方面，通過視頻播放、文字講解和學(xué)生分析、教師總結(jié)等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而提升教師課堂教學(xué)水平。

第三，教學(xué)評(píng)估技能提升。案例教學(xué)本土化，強(qiáng)調(diào)的是利用本地教學(xué)資源，以學(xué)生身邊的事與人、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)作為理論教學(xué)的支撐，同時(shí)能有效吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)并積極互動(dòng)。這為教師考查學(xué)生的平時(shí)成績提供了很好的依據(jù)，尤其是過程性考評(píng)最注重的就是學(xué)生課堂表現(xiàn)。教學(xué)案例本土化能夠促進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)進(jìn)行分析、討論與思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也成為教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)估的重中之重。

第四，教學(xué)研究技能提升。先進(jìn)的理論指引先進(jìn)的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。以教學(xué)案例本土化的視角去選擇教學(xué)案例，論證中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性及其開放性，近距離拓寬中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)的廣度與深度，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。同時(shí)，它也是中國特色社會(huì)主義理論教學(xué)改革的重要方向與路徑選擇。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過精心準(zhǔn)備理論教學(xué)的鄉(xiāng)土教學(xué)素材，細(xì)心挑選、深入挖掘、加工提煉與綜合總結(jié)等系列研究性工作，能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)研究技能的提升。

［1］毛澤東文集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1993.

［2］馬克思恩格斯全集（第 1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.