吳艷梅

(麗江師范高等?？茖W校 外語系，云南 麗江674100)

1 大學英語分層教學的現(xiàn)狀

2011年9 月，根據(jù)國家教育部的要求，針對非英語專業(yè)大學英語教學，麗江師專對大學非英語專業(yè)的學生進行了局部的分層。主要是同一個系的不同專業(yè)不同班級的學生，根據(jù)他們高考時的英語成績，按照從高到低的分數(shù)把他們分為A、B、C三個層次。

A層學生的學習興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺性強，因此在講授法之外相應(yīng)地采用討論法與研究法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學習，自主學習。具體做法為教師總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點、重點，給學生指出，并進行必要講解；給出問題，引導(dǎo)學生以正確的方式學習，并對學生的問題給予解答；這樣還可以跟學生增進感情，促進學生的學習。

B層學生學習態(tài)度較為認真，對英語也有一定的興趣，他們不像A層學生那樣主動去尋找學習資源，但對教師布置的任務(wù)能夠按時按量完成。教師對于這層學生的要求要嚴格，加強督促和檢查；教學形式要靈活多樣，讓更多的學生參與教學活動；安排生動有趣的學習活動，創(chuàng)建輕松快樂的學習英語的氛圍。

C層學生普遍對英語缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識的教學，采用靈活多變的教學手段進行教學，熱情鼓勵學生，培養(yǎng)他們的積極性；同時教師要具備更多的耐心和愛心，對學生更要有信心。教學過程中照顧到學生的實際水平，放低起點，循序漸進，注意對學習方法的指導(dǎo)，幫助學生對詞匯和新知識進行趣味教學，從而減輕學習負擔，提高學習效率。

2 大學英語分層次教學的優(yōu)勢

“評價一種教學形式的優(yōu)劣，往往看它是否有利于提高教學質(zhì)量，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，更好地貫徹因材施教原則?！盵1]作為大學英語教學的一種新的組織形式，分層教學，更有利于教師因材施教，教有所得；使學生學習漸進，學有所獲。此外，分層教學還有利于增進師生感情，提高教學質(zhì)量。

2.1 有利于更好地實施因材施教的教學原則

麗江師專的學生來自不同的地方，他們的家庭背景不同，受教育的環(huán)境不同，因而他們的個體差異較大，教師就要充分考慮到這一點，要堅持有的放矢教育的原則。而傳統(tǒng)大學英語教學的最大弊端就是教學步調(diào)統(tǒng)一、一刀切的教學形式，無法顧及學生認知水平和實際能力的差異，以為教學就是要把學生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習的積極性。然而，改革后的分層教學實現(xiàn)了A班講深，B班講清和C班講細的因材施教的教學方法?！坝捎诒娝苤臍v史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用著一成不變的講授方式孜孜不倦地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間?！盵2]因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。因此教師備課不僅要備好教材，更是要備好學生。承認差異，張揚個性，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2.2 使學生循序漸進，學有所獲

分層教學是根據(jù)學生的英語水平將學生分為ABC三個層次，三個層次的教學班授課內(nèi)容難易程度不一樣，上課進度也不一致。同一個班級的學生學習成績相似，學習動機相似，學習目標相似，接受新知識的能力相似，所以上課老師可以根據(jù)新知識的難易程度及學生的消化速度而調(diào)整上課進度，一步一個腳印，使學生學有所得。同時，它也改變了傳統(tǒng)的英語教學，在傳統(tǒng)的不分層次的自然班級里，有好中差三個等級的學生，上課時往往是英語較好的學生發(fā)言，積極參與課堂討論。而分層次教學所有的學生都積極發(fā)言積極參與課堂討論，這樣使他們真正成了學習的主人，減少了他們在學習中的挫敗感。由此可見，我們的教學內(nèi)容要依據(jù)學生的知識水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學活動（教學進度及難度等），有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。

2.3 使教師教有所獲

教師是教學的“實施者”，也是提高學生自主學習能力的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生“效應(yīng)”。分層次教學將英語水平接近的學生組I教學單位，其教學過程和結(jié)果的可比性凸現(xiàn)，教學效果更易體現(xiàn)，這無形中增加了任課教師的壓力，同時也增強了他們教學的積極性。此外，分層次教學，教師可以針對不同班級的實際情況，靈活掌握課堂授課內(nèi)容及速度。這樣“既可以讓優(yōu)等生‘吃飽’，又可以讓后進生‘咽得下’”，[3]使教師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，備課更具有針對性，更加合理地處理教與學的關(guān)系，使師生之間更好地交流。

2.4 有利于增進師生感情

傳統(tǒng)的英語教學，同一個班級的學生英語水平層次不齊，由于有限的時間和精力，老師無法顧及所有的學生。經(jīng)常是學習積極性高，基礎(chǔ)好的學生常和老師交流溝通；基礎(chǔ)較差，學習積極性不高的學生幾乎不和老師溝通交流，他們有心理陰影，甚至認為老師歧視他們，不喜歡他們。相反，實行分層教學，對同一現(xiàn)象，同一問題，在同一個班上基本是共性，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解，容易顧及全體。不僅在課堂上，課外也一樣，所有同學都愿意，也很喜歡和老師談心（談學習，談生活）。因此，分層教學，“只要教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會自然形成?！盵4]同時，作為任課老師，除了管理好班級保證正常的教學秩序外，還應(yīng)主動關(guān)心學生，了解學生。麗江師專外語系一直倡導(dǎo)“三生教育”，在課堂上每位老師至少抽出兩分鐘的時間和學生交流，灌輸怎樣做人，怎樣做事，如何做一個合格的大學生等思想。實踐證明，學生的學習效果，教學的成功與失敗，不僅受認識因素的制約，而且也受情感因素的影響。

3 結(jié)論

大專院校擴招后生源組成比較復(fù)雜，以及入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應(yīng)尤為突出。分層教學立足學生實際，因材施教，不僅能提高教學質(zhì)量，而且能調(diào)動學生學習英語興趣，激發(fā)學生自主學習的動機，關(guān)注學生在學習過程中存在個體差異性，使學生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的智力潛能。此外，分層教學能使教師在有限的教學時間內(nèi)較大程度地提升學生的英語學習和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個學生的發(fā)展，適應(yīng)社會對英語教學的需要。

［1］王璇.大學英語分層教學模式探討[J].科教文匯：中旬刊，2012(2)：38.

［2］孫葛佳.大學英語分層次教學的探索[J].中國校外教育，2008(1)：69.

［3］呂紹全.關(guān)于大學英語分層次教學的研究[J].雙語教學，2007(7)：29.

［4］李士明，李穎，姜秀麗.大學英語分層教學模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012(2)：53.