楊金丹

（燕山大學 外國語學院，河北 秦皇島066004）

0 引言

自 1974年 Corder發(fā)表題為 《學習者所犯錯誤的意義》(The significance of learners’errors)的論文以來，二語或外語學習者在語言習得過程中所犯的語言錯誤越來越受到研究者的重視，并逐漸形成了錯誤分析理論。本文擬運用錯誤分析理論對非英語專業(yè)學生在一次模擬寫作測試中的錯誤進行分析并提出教學策略。

1 語料收集

44名受試學生為秦皇島某高校專業(yè)為電子商務和會計學的大二學生。這些學生即將參加2012年12月份的大學英語四級考試，有一定的英文寫作基礎，筆者相信他們的寫作錯誤具有一定代表性。試驗形式為模擬考試，要求受試在三十分鐘內獨立完成寫作。寫作題目為2012年6月份大學英語四級考試真題：

For this part,you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled On Excessive Packaging following the outline given below.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

1）目前許多商品存在過度包裝的現(xiàn)象2）出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因

3）我對這一現(xiàn)象的看法和建議。

考試結束后，筆者將收上來的學生作文編號為1-44，獨立閱卷并收集整理其中出現(xiàn)的主要錯誤類型。

為了進一步探索產生這些錯誤的原因與母語遷移之間的內在聯(lián)系，筆者在測試一周后，要求受試用漢語寫一篇相同題目的作文，字數(shù)要求500詞左右，時間為三十分鐘。在閱卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)這些中文作文能使筆者更了解學生的寫作思路。

2 主要錯誤類型及分析

縱觀這44篇作文，學生在三大層面—詞匯層面、句子層面、及篇章層面，均有錯誤出現(xiàn)。 在下面的文字中作者將從這44篇作文中選取例句，闡釋、分析各個層面的錯誤。

2.1 詞匯層面

受試學生所犯詞匯錯誤主要體現(xiàn)為用詞不當,詞性（或詞形）錯誤,搭配有誤.例如:

（1）…make them satisfy…

（2）…and we will cost a lot to…（3）On my eyes…

（4）…a large money…

（5）With the developing of our country…

（6）…if them look nice…

（7）Recently,with the development of the economic…（8）…pay more attention on…（9）Businessmen use this way…

在例（1）到例（4）中，受試學生都犯了用詞不當?shù)腻e誤，有的體現(xiàn)為單個詞使用不恰當，如例（1）中的“satisfy”和例（2）中的“cost”，有的體現(xiàn)為詞組錯誤，如例（3）中的“on my eyes”。 例（1）中，“satisfy”本身就能體現(xiàn)“使……滿足”的概念，受試學生卻畫蛇添足的用上了使役動詞“make”，而“make”表示使動時有強迫之意，明顯詞意不當。例（2）中，當人做主語時，表示花費時間、金錢的動作時應動詞“spend”，而不是“cost”，在例（3）中，筆者通過該學生的中文作文了解到他想用這一組合表達“在我看來”的意思，詞未達意。

例（5）到例（7）中的錯誤可歸類為詞形（性）錯誤，即沒能使用詞匯的恰當形式。如，例（5）中應該用名詞“development”，而非動名詞；例（6）中應用主格“they”；例（7）“economic”應該改為名詞“economy”。

例（8）到例（10）中的錯誤都屬于搭配不當。例（8）中正確的搭配應為“pay attention to”；例（9）中，當“way”表達方式、方法時一般和介詞“in”搭配，很少與動詞“use”搭配使用。

詞匯層面的錯誤基本上可歸因于學生對詞匯的含義、用法、變體、詞性、搭配掌握的不全面，但也不排除母語的影響。譬如，例（3）中學生之所以會在不知道怎么用英文表達“在我看來”時選用“on my eyes”，是因為在漢語中我們可以用“在我眼里”來表達自己觀點。另外，例（9）中受試學生用“use this way”來表達“用這種方式”（此為該學生在對應的中文作文中的表達方式），也可能是受到母語表達的影響。

2.2 句子層面

受試學生在句子層面所犯的錯誤主要表現(xiàn)為主謂不一致，句子結構不規(guī)范，破句(句子缺少謂語動詞)，串句(句子中含有多個謂語動詞)，從句誤用，垂懸修飾

（10）…excessive packaging cause…

（11）Why happen this?

（12）Does it good?

（13）Holiday,just gone.

（14）…more and more products with excessive packaging.

（15）…almost all daily things has been packaged before we buy it or use it,what’s more,something…

（16）I think that is the reason why excessive packaging.（17）As the development of the economy…

（18）It shows that human entering a beautiful future.（19）Look very nice and use well,everyone will buy it.

主謂一致雖然相對來說是比較簡單、基礎的句法知識，但或由于粗心大意，或由于母語（漢語）中沒有相應的句法要求，中國學生到了高級階段還是會犯錯，如例（10）中謂語動詞應該用第三人稱單數(shù)“causes”。

受試學生在句子層面所犯錯誤主要體現(xiàn)為對句子結構掌握不好，出現(xiàn)缺少成分，破句，串句，從句誤用，垂懸修飾的現(xiàn)象。例（11）中的特殊疑問句既缺少主語又沒有將助動詞提前，而在例（12）中謂語動詞應該是系動詞“be”的相應形式。例（13），（14）是典型的破句，句子中缺少謂語或謂語成分不全。例（15）則是典型的串句，一句話中出現(xiàn)多個謂語動詞（has been）。例（16），（17），（18）中分別出現(xiàn)了定語從句，時間狀語從句，賓語從句誤用的現(xiàn)象。這表明學生對復雜句掌握不好。例（19）是Joan Pinkham（2000）提出的垂懸修飾現(xiàn)象。

2.3 篇章層面

篇章層面上,受試的錯誤主要體現(xiàn)為指代不明和邏輯關系混亂.

（20）More and more people pay attention to their appearance…

（21）…than the real thing they want to seal.

（22）…a bottle of usual wine,once packaged,the price of the wine becomes…

在例（20），（21）中，代詞“their”，“they”在上下文中并沒有先行詞出現(xiàn)，這給讀者帶來了理解困難，因為沒有了先行詞代詞毫無意義可言。相對的，受試學生在該用代詞時反而想不到用代詞達到行文簡潔，如例（22）所示，斜體部分應改為“its price”。

（23）The goods with excessive packaging not only will become too expensive,but also will damage the interests of consumers.So I think the good quality of goods is the best way to appeal the consumers.

（24）So I think people should not buy a product according to the beautiful appearance.But the quality of the product is the most important.

（25）We should cut down the appearance of excessive packaging and also cut down our vanity.So we can use less money to get better things.

例（23），（24），（25）所示為邏輯連接詞誤用現(xiàn)象。在例（23）中“not only…but also”本用于表示遞進關系，但文中兩個分句并沒有這種關系。奇怪的是，該學生在對應的中文作文中也將這兩個分句寫作遞進關系“過度包裝的物品不僅更昂貴，而且還會損壞消費者的利益”。而且，第二個分句沒有進一步的闡述為什么會這樣?；蛘呶覀兛梢赃@樣想：過度包裝的物品價格昂貴，消費者要花更多的錢去購買，這樣會損害到他們的經(jīng)濟利益。如果是這樣，那這兩個分句之間就變成了間接的因果關系。例（24）中，前后兩句話并不轉折關系，受試學生卻在第二句前用了轉折連詞“but”。而受試在其中文作文中是這樣表達的“因此我認為人們不能僅依靠產品的包裝華麗去購買它，更重要的是產品的質量”，選用了遞進關系。例（25）中前后兩句話并不存在直接的因果關系，受試卻選用了因果連接詞“so”。該學生在中文作文中是這樣表達的：我們應杜絕過度包裝的現(xiàn)象，同時也杜絕虛榮心的現(xiàn)象，那樣我們就能買到物美價廉廉的東西了，這句話同樣也不合邏輯。

綜上，我們可以看出，學生作文中出現(xiàn)的邏輯混亂現(xiàn)象一方面可以解釋為其對邏輯連接詞掌握的不好，更多的可歸因為其寫作思路不具有邏輯性，因為在其母語作文中也不乏不合邏輯的句子。

受試作文中篇章上的另一現(xiàn)象引起了筆者的注意，即文章切入點過于寬泛，離題甚遠。44篇習作中有13篇是這樣開頭的:“with the development of the economy…”（隨著經(jīng)濟的發(fā)展）或 “with the rise of our living standard”（隨著人們生活水平的提高）。這一方面印證了中國學生受漢語螺旋式思維影響，不習慣開門見山（Kaplan 1988），另外筆者通過了解發(fā)現(xiàn)學生是運用了一些四級寫作書上或網(wǎng)上流傳的“萬能開頭”、“萬能句式”。

3 結語

通過對44篇習作中出現(xiàn)的錯誤進行分析，筆者認為可以從以下幾個方面提高學生的寫作水平。

首先，在詞匯學習上把好關。教會學生在篇章中學習詞匯，掌握詞匯的內涵，搭配。注重詞塊教學，讓學生意識到詞匯不是一盤散沙，而是以各種各樣的方式粘合在一起的（濮建忠，2003:6）。

第三，加強句法教學。雖然學生在進入大學之前已基本完成了英語的語法學習，但在運用上還欠準確性，需要教師通過顯性教學加以強化。

第四，加強語篇教學，通過閱讀、分析英語文章掌握正確的英文篇章結構。

最后，要對學生進行邏輯思維訓練，加強寫作的邏輯性。

［1］Corder S.The significance of learners’errors[A].In Richards J(ed.)

［2］Joan P.The Translators’Guide to Chinglish[M].北京：外語教學與研究出版社，2000:283-294.

［3］Kaplan R.Cultural thought patterns in intercultural education[C]//Toward Multiculturalism:A Read in Multiculturalism Education.1988:207-222.

［4］濮建忠.英語詞匯教學中的類連接、搭配及詞塊[J].解放軍外國語學院學報，2003，6.