李 然

（鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，河南 鄭州 450007）

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對(duì)德國(guó)20世紀(jì)90年代的職教實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響，它的教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建，工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育的核心內(nèi)容，它的重要特色是以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線建構(gòu)知識(shí)與技能，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在工作情境中完成真實(shí)的典型的工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校從2008年開(kāi)始，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的電工類(lèi)課程教學(xué)改革。

制定符合實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)是實(shí)施教學(xué)改革的前提。我們制定的實(shí)訓(xùn)課題，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，有的項(xiàng)目已經(jīng)高出中職學(xué)校的要求，但由于在生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用而仍然給予保留。有用是項(xiàng)目設(shè)置的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生最大限度地接近未來(lái)工作的需要。

第一學(xué)年電工類(lèi)實(shí)訓(xùn)課題：

1）導(dǎo)線的連接（含5項(xiàng)技能）

2）家庭電路的安裝（含2項(xiàng)技能）

3）三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝（含2項(xiàng)技能）

4）電氣控制電路的安裝（含9項(xiàng)技能）

最有特色的是第4個(gè)課題，它包含電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)電路、自鎖電路、正反轉(zhuǎn)電路、雙重聯(lián)鎖電路、斷電延時(shí)電路、通電延時(shí)電路、Y/△延時(shí)啟動(dòng)電路、反接制動(dòng)電路和能耗制動(dòng)電路9項(xiàng)技能，9個(gè)電路先易后難循序漸進(jìn)，涵蓋了常用的電氣控制電路。

傳統(tǒng)的中職學(xué)校教育也有類(lèi)似的實(shí)訓(xùn)，但一般不會(huì)這么全面，而且實(shí)訓(xùn)課題的進(jìn)行以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，通常的課程安排是這樣的，第一學(xué)期：《電工基礎(chǔ)》；第二學(xué)期《電工儀表》；第三學(xué)期：《電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修》；第四學(xué)期：《電氣控制》，最后在第四學(xué)期，在多門(mén)常規(guī)課程教學(xué)之后完成這些控制電路的安裝與調(diào)試。傳統(tǒng)教學(xué)中的理論知識(shí)準(zhǔn)備得非常充分全面，進(jìn)行任何一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都已經(jīng)足夠用，但對(duì)一個(gè)要完成工作任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要從一個(gè)龐大的知識(shí)庫(kù)里尋找自己需要的點(diǎn)，由于知識(shí)的龐雜和遺忘以及學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性，一年半以后理論對(duì)實(shí)踐的輔助作用已經(jīng)大打折扣。

課改中實(shí)訓(xùn)課題的開(kāi)展也需要理論知識(shí)的輔導(dǎo)，它以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)。以開(kāi)展前3個(gè)控制電路為例，它需要知識(shí)點(diǎn)1：交流電的基本知識(shí)；知識(shí)點(diǎn)2：電動(dòng)機(jī)的原理與銘牌；知識(shí)點(diǎn)3：萬(wàn)用表、兆歐表和鉗形表的使用；知識(shí)點(diǎn)4：低壓控制電器中的空氣開(kāi)關(guān)、熔斷器、按鈕、接觸器、熱繼電器；知識(shí)點(diǎn)5：點(diǎn)動(dòng)電路、自鎖電路、正反轉(zhuǎn)電路分析。

知識(shí)點(diǎn)的提出基本符合德國(guó)職業(yè)教育中的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),其基本內(nèi)容都是以工作過(guò)程為取向的，它用一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，這樣的知識(shí)點(diǎn)是離散、不連續(xù)的，但是我們換一個(gè)角度，從工作過(guò)程看是不離散的，是職業(yè)教育應(yīng)該做到的[1]。

理論教學(xué)緊緊圍繞5個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，不過(guò)多地涉及其它、哪怕是傳統(tǒng)意義上非常重要的理論知識(shí)，目標(biāo)只有一個(gè)——為實(shí)踐服務(wù)。為此，我們打破了傳統(tǒng)的課程局限，擯棄現(xiàn)成的教材，老師自己組織有用的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，一上課就從交流電的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，在學(xué)生入校不足三個(gè)月時(shí)完成5個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論傳授。在理論教學(xué)過(guò)程中，積極采用了小組合作、案例教學(xué)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，隨后立即安排兩周的實(shí)訓(xùn)，如期完成3個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

由于知識(shí)點(diǎn)就是為實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排的，它非常有針對(duì)性，理論對(duì)實(shí)踐有了明確的指導(dǎo)，并且足夠用。

接下來(lái)，根據(jù)實(shí)踐需要，增加理論知識(shí)點(diǎn)6：三相負(fù)載的星形和三角形連接；知識(shí)點(diǎn)7：時(shí)間繼電器；知識(shí)點(diǎn)8：斷電延時(shí)電路、通電延時(shí)電路、Y/△延時(shí)啟動(dòng)電路分析。我們用一周時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，接著安排兩周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生順利完成后面三個(gè)電路的安裝與調(diào)試。

隨后為了完成反接制動(dòng)電路我們?cè)黾恿怂俣壤^電器的知識(shí)，為了完成能耗制動(dòng)電路增加了整流電路的知識(shí)，為了完成電動(dòng)機(jī)的自動(dòng)往返電路，增加了行程開(kāi)關(guān)的知識(shí)等。

可以看出，理論教學(xué)突破了一本書(shū)一門(mén)課的概念，它沒(méi)有面面俱到，而是隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)展逐步加入必須的知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容非常有針對(duì)性，學(xué)生的感覺(jué)是這些理論知識(shí)出現(xiàn)得恰到好處，它們剛好夠用，真正體現(xiàn)了“必須”和“夠用”的原則，也使許多難點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，很好地分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)龐雜、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)絹?lái)越明確地知道這些理論知識(shí)是他們馬上就要用到的，掌握不了這些知識(shí)，隨即開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)是無(wú)法完成的，學(xué)習(xí)的積極性自然就激發(fā)起來(lái)。

在這個(gè)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)工作有了明確的指導(dǎo)，理論成為解決問(wèn)題的需要，是應(yīng)用的需要，是為完成工作任務(wù)服務(wù)的[2]。它與傳統(tǒng)教學(xué)用到的知識(shí)是相同的，但講授的時(shí)機(jī)卻大不相同。以工作過(guò)程作為參照系的話，知識(shí)的總量沒(méi)有變化，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，老師要根據(jù)實(shí)踐課題的需要，重新組合本專業(yè)的知識(shí)，為實(shí)踐服務(wù)，改變了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的格局。新的教學(xué)模式要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的高度熟稔，他必須清楚完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要哪些理論知識(shí)、在哪些傳統(tǒng)的課程中找到這些知識(shí)和怎樣組合這些知識(shí)。這種教學(xué)法還要求教師具備高度的職業(yè)素養(yǎng)，融知識(shí)、技能和素質(zhì)于一體，教師積累和提升企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的壓力凸顯。為實(shí)踐服務(wù)，理應(yīng)成為我們職教課堂必須樹(shù)立的理念。

總之，以工作過(guò)程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效和有用的教育，在國(guó)際上已經(jīng)非常普及，也應(yīng)該成為我們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與改革的方向。

［1］姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(15).

［2］丘東曉.關(guān)于職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣州教學(xué)研究,總第413期.