劉淑華

隨著中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)跨越式發(fā)展，未來高層次財會人員和國際注冊會計師的需求缺口會越來越明顯，但若等把“中國注冊會計師”發(fā)展成國際化、高水平的國際會計師資格，其路漫長。因此，必須“借船出海”，利用國際規(guī)范體系培養(yǎng)人才。正是在這種時機(jī)下，ACCA走進(jìn)了中國，走進(jìn)了高校。ACCA是特許公認(rèn)會計公會簡稱，成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會計師團(tuán)體，也是國際上海外學(xué)員最多、學(xué)員規(guī)模發(fā)展最快的專業(yè)會計師組織，目前已在世界上各主要國家都設(shè)立了分部、辦事處及聯(lián)絡(luò)處。ACCA課程設(shè)置全面、先進(jìn)，現(xiàn)已被聯(lián)合國采用作為全球會計課程的藍(lán)本。

中國ACCA自1990年開始啟動以來，我國很多如上海財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等重點高校已經(jīng)向社會輸送了一批又一批具有國際專業(yè)資格的高級會計人才、審計人才。高校ACCA教育是將高等學(xué)歷教育與高等職業(yè)資格教育結(jié)合起來，基于市場定位下具有創(chuàng)新意義的培養(yǎng)模式，但由于辦學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)管理實踐中也暴露出許多問題，阻礙了高校ACCA教育的健康發(fā)展。

一、目前高校ACCA教學(xué)管理中普遍存在的問題

(一)應(yīng)試教育色彩濃重

由于ACCA成建制班的學(xué)生每年都要參加兩次ACCA全球統(tǒng)考，不管是學(xué)校還是學(xué)生都把統(tǒng)考擺在第一位，教學(xué)管理工作也是圍繞統(tǒng)考展開的，這種應(yīng)試教育傾向帶來很多弊端:(1)忽略非考試課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生過分重視統(tǒng)考課程，忽略非統(tǒng)考課程現(xiàn)象普遍。據(jù)統(tǒng)計，ACCA專業(yè)方向?qū)W生非統(tǒng)考課程成績普遍偏低。(2)對統(tǒng)考課程學(xué)習(xí)掌握不到位。由于有些學(xué)生以考試為目的，很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，很難達(dá)到課程開設(shè)目的。(3)學(xué)校管理層在考核評估教學(xué)效果時，也是把統(tǒng)考成績當(dāng)成唯一考核指標(biāo)，管理工作重心發(fā)生偏離。

(二)課程體系缺乏科學(xué)性

國外ACCA培訓(xùn)多以社會培訓(xùn)為主，中國ACCA本科教育缺乏可參照的經(jīng)驗，各大高校ACCA專業(yè)方向課程體系大多是在原有會計專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，在執(zhí)行過程中不可避免暴露許多不足:(1)課程設(shè)置不合理，目前各高校普遍存在課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，缺乏層次性，在ACCA課程設(shè)置上的做法一般是將ACCA十四門考試課程取代原來本科會計專業(yè)的專業(yè)課程，就是將考試課程與專業(yè)課程進(jìn)行簡單嫁接;(2)課程時間和考試時間不協(xié)調(diào)，ACCA全球統(tǒng)考時間是每年6月和12月各一次，我們一般選擇兩種模式:一種是教考同步，即一門課程在授課完畢的同期參加統(tǒng)考，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握好相關(guān)知識，統(tǒng)考成績也會受到影響;另一種模式是教考不同步，也就是這學(xué)期的課程下學(xué)期考，這樣復(fù)習(xí)時間比較充足，但因間隔時間太長，一定程度上影響了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí);(3)會計實踐環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，反映出學(xué)校輕視ACCA專業(yè)方向?qū)W生的會計實踐教學(xué)和課外素質(zhì)教育培養(yǎng)。

(三)師資隊伍存在缺陷

師資隊伍存在缺陷主要表現(xiàn)在:其一缺乏足夠的沒有高質(zhì)量、能勝任的教師;其二就是對教師的培養(yǎng)不完善。ACCA專業(yè)老師應(yīng)該不僅有扎實的外語表達(dá)能力，深厚的相關(guān)專業(yè)理論功底，還應(yīng)有ACCA應(yīng)試經(jīng)驗。ACCA課程較多，要擁有充足師資力量存在較大的困難。學(xué)校對現(xiàn)有的教師隊伍缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，無法掌握教學(xué)動態(tài)。在缺乏管理的狀態(tài)下，老師沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)教法的積極性，知識更新緩慢，學(xué)生在上課效果不好時，只能采取自學(xué)的方式，影響了考試的通過率，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握知識。

(四)學(xué)生管理工作不到位

在ACCA的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生還處在完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性、不能夠積極思考、融會貫通，也不能夠認(rèn)識到國際化考試與高中學(xué)習(xí)的真正區(qū)別，英文原版教材以及靈活、發(fā)散的思維方式成了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的明顯障礙。

二、完善ACCA本科教學(xué)管理的設(shè)想

(一)更新教育思想和和辦學(xué)理念

要努力消除應(yīng)試教育帶來的不利影響，首先要從思想上更新教育指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念。ACCA本科教育應(yīng)以“夯實基礎(chǔ)、全面培養(yǎng)”為教育基本原則，遵循高等教育的規(guī)律，突出綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把考試、拿證為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及如何積累知識，激發(fā)學(xué)社國內(nèi)的學(xué)習(xí)動力和研究能力，使其能主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成積極滿足現(xiàn)有執(zhí)業(yè)要求的人。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)安排課程時間

優(yōu)化課程體系，要將課程體系進(jìn)行了科學(xué)化的劃分，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求。配合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程的“3+1”模塊體系

通識課程模塊——以公共基礎(chǔ)課為主體，加大力度強(qiáng)化英語綜合能力，為將來學(xué)習(xí)ACCA課程做準(zhǔn)備，奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊——以ACCA基礎(chǔ)級課為主體，ACCA課程體系設(shè)計分基礎(chǔ)級和專業(yè)級，基礎(chǔ)級涉及的知識領(lǐng)域不僅局限于會計專業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)覆蓋面，幫助其形成全面系統(tǒng)的思維模式，促進(jìn)知識的綜合運用和信息的高效傳遞，并適當(dāng)增加中文會計、審計基礎(chǔ)課程，緩解ACCA課程對學(xué)生的壓力。

專業(yè)課程拓展模塊——以ACCA專業(yè)級課程和跨專業(yè)拓展課程為主體，專業(yè)級課程幫助學(xué)生從戰(zhàn)略管理的角度了解公司如何利用會計信息進(jìn)行信息決策，增加選擇性課程，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，力求以博促專、以專取博、專與博相結(jié)合，為學(xué)生在選課方面根據(jù)自己的喜好及將來的發(fā)展提供了更多的選擇余地。

實踐教學(xué)與課外素質(zhì)教育——會計實踐教學(xué)可以分為課堂模擬實習(xí)和社會實習(xí)兩種，注重專業(yè)實驗與實訓(xùn)，開設(shè)會計模擬實驗與財務(wù)審計模擬實驗。通過實驗教學(xué)，建立注冊會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制。

(三)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

為實現(xiàn)ACCA人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵的一環(huán)。ACCA專業(yè)教學(xué)要求配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的老師，在辦班初期比較難做到，因此對現(xiàn)有的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)就顯得非常關(guān)鍵。首先加強(qiáng)高校之間老師的業(yè)務(wù)交流，共同交流經(jīng)驗教訓(xùn)，共同促進(jìn)，再就是本學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行定期或不定期地交流，其次還應(yīng)該加強(qiáng)國際間的交流，因為我國ACCA高校教師參與國際交流活動的機(jī)會不是很多，這阻礙了教師本身的職業(yè)判斷和職業(yè)視野。

(四)建立完善的“三位一體”教學(xué)管理體系

“三位一體”教學(xué)管理體系就是搭建學(xué)校、教師、學(xué)生三方之間互通的教學(xué)管理平臺。學(xué)校應(yīng)根據(jù)ACCA的專業(yè)特點，擬定一系列規(guī)范對教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行評定，學(xué)?？梢赃x拔了一批責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)組成員實行定期對各專業(yè)任課老師的聽課制度，能夠保持和任課教師及時溝通，幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生網(wǎng)上參與評教活動。通過多種教學(xué)評估活動的開展，提高了教師教學(xué)的責(zé)任意識，教師和學(xué)生之間建立了良好的互動平臺。同時建立對教師的激勵機(jī)制，對考核成績優(yōu)秀的教師給予精神上和物資上的獎勵，鼓勵教師積極探索新的教學(xué)理念，突出個性教學(xué)。

(五)重視思想教育

加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，導(dǎo)入競爭機(jī)制，可以實行淘汰制，不符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)生適時轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí);選聘學(xué)生擔(dān)任外籍教師的合作助理，選聘優(yōu)秀高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的班主任助理，讓學(xué)生參與教學(xué)管理;制定各種獎勵制度，完善班主任管理制度，積極把握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題可以及時處理，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力下，學(xué)生才可能朝健康的方向發(fā)展。

[1]杜劍.國際化會計人才培養(yǎng)模式研究 [J].新西部，2011，(9).

[2]吳青川.ACCA專業(yè)教學(xué)計劃修訂探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，(11).

[3]王明華.教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)模式 [J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，(3).

[4]ACCA中文網(wǎng)址:http://cn.accaglobal.com.