楊伶俐

多媒體教學應(yīng)用的程度，已經(jīng)成為衡量一個高職教育教學水平的重要標志。我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，但是，許多高職教師對多媒體教學的認識存在偏差和誤區(qū)，認為只要用了電腦，制作了幻燈片課件，上課照課件念，就是多媒體教學，殊不知它不但沒有發(fā)揮好現(xiàn)代媒體相應(yīng)的功能，反而時有干擾正常的課堂教學之嫌。教育教學過程是傳播教育信息的過程，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，才能達到優(yōu)化的教學效果。

一、多媒體教學現(xiàn)狀分析

(一)多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學激發(fā)學習興趣，提高教學效果

常言說“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，也是發(fā)展思維的催化劑。把教材中單調(diào)的文字知識，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，通過文、聲、圖相結(jié)合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真的展示出來，使學生既能看得見也能聽得見，可使學生對傳遞的信息一目了然，簡單明了。有利于調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的思維，使學生對所學知識印象深刻，提高理解能力。變“苦學”為“樂學”，使枯燥無味的問題趣味化，不僅能自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，還能調(diào)動其學習積極性，提高其學習興趣，引發(fā)健康向上的學習動機。從而促進和幫助學生成為課堂的“主角”，逐步實現(xiàn)自主學習。優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，能夠極大地豐富課堂教學，大大提高教學效果。

2.多媒體教學學習內(nèi)容的新穎性與即時性

在傳統(tǒng)教學中，由于教學資源的有限、封閉，教學內(nèi)容陳舊，教學模式單一。而多媒體教學在其準備階段為教師提供了豐富的備課資源，能讓教師獲得最新的信息資源，而一旦這些資源被制作成課件內(nèi)容，學生則能在第一時間獲得新的信息，這是傳統(tǒng)教學手段所不能企及的。

3.有效地縮短教學時間

高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。

4.多媒體教學能減少教師的職業(yè)病

用多媒體教學，教師不需要進行板書，可免除教師上課時板書的勞累，還可以減少粉塵對師生身體的影響，身體不好的教師可以坐著操作，減輕負擔。同時教師可以用更多的精力注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授，有利于突破教學中的難點并克服遺忘問題。

(二)多媒體教學的缺點

1.多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)置上需反復設(shè)置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。

2.限制了教師的主動性，課堂的師生互動變成“人機”互動

由可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個循規(guī)蹈矩的講臺;多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，教師忙著操作很多時候就無暇顧及到與學生交流。老師既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。缺乏情感的交流。學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖象。教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師的語言表達、神態(tài)動作都是激發(fā)學生學習興趣的因素。

3.多媒體教學課件注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低

教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且多媒體課件由文本、圖片、聲音等多種媒體信息組成，視聽刺激尤為突出，而學生較難把握有意注意和無意注意的“度”。極易使學生在聽課的同時減弱了有意注意。增強了相應(yīng)的無意注意，即學生容易走神。有些同學對文本內(nèi)容不感興趣，便會“反客為主”，沉溺于課件中的動畫、音樂上，而忽視了更重要的文字說明，或“睹物思人”，“觸景生情”;當碰到與自己投緣的音樂或錄像時便浮想聯(lián)翩，形成了“人在曹營心在漢”的上課情景。課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

二、粉筆教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的黑板教學具有悠久的歷史，它承載著世世代代工作者的寶貴經(jīng)驗。世界上的任何事物，都有利有弊，傳統(tǒng)教學也是如此。

(一)粉筆教學的優(yōu)勢

1.為教師提供了彰顯個性教學風格的平臺

教師的教學活動是融傳授知識和育人于一體的一種教學藝術(shù)。教師在教學過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學板書的特點也不相同。好的板書，能體現(xiàn)和彰顯教師的教學個性。教師用一手漂亮的粉筆字，寫出規(guī)范、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來，既展示了個人的教學才能，同時又會贏得學生的愛戴與尊重。當學生喜歡某教師的教學風格后，也就標志著他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進入學生內(nèi)心世界創(chuàng)造了有利條件，師生間的隔閡也就相應(yīng)地減少了，進而有利于教育教學工作的順利開展。

2.有利于學生課堂精力和注意力的分配

黑板上簡潔的板書，加上老師臨時所標記的作為重點強調(diào)的圈點、劃線等符號，非常有助于學生提高上課注意力;且板書受黑板大小限制，一般提綱挈領(lǐng)，突出教材的精華，上課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當，起到畫龍點睛的作用。所以，粉筆教學更容易把學生的注意力吸引到教學重點上來，更容易讓學生跟上老師的上課節(jié)奏。

3.板書書寫靈活互動，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感

板書書寫靈活，教師可以根據(jù)課堂教學的實際需要，及時調(diào)整自己原有的課前預設(shè)方案。黑板板書即時性強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，容易和學生形成互動，例如發(fā)現(xiàn)學生沒聽懂的地方，可以增加板書做進一步解釋。上課時，教師有時會有突如其來的靈感 (這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處)，可以隨時通過板書貫徹到課堂教學內(nèi)容當中。

(二)粉筆教學的缺點

傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學模式難以解決直觀性問題，比較枯燥乏味、抽象，無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結(jié)合。

1.粉筆教學不利于教師身心健康

粉筆制造原材料含有鉛毒，對肺和毛發(fā)有損害;粉塵的吸入能誘發(fā)咽喉炎、鼻炎和皮下勞損;常見的教師職業(yè)病和咽喉炎、鼻炎、肺炎、毛囊炎、眼角膜炎、毛發(fā)早損等均因吸入過量粉塵引起。

2.粉筆教學不利于良好教學環(huán)境的營造

粉筆灰長期嚴重地污染我們地教學環(huán)境，為社會發(fā)展所不容;粉塵尤其對昂貴地電教設(shè)備傷害特別大。

3.粉筆教學表現(xiàn)方式單一

不像多媒體教學方式那樣采用多種方式形象直觀、生動地展示教學內(nèi)容;在有限的教學時間中展示的教學內(nèi)容信息量較少;增加了教師教學中講授和書寫的內(nèi)容，增加了教師的教學負擔。

三、兩種教學方法的融合

多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學并不是互相排斥和絕對的相互獨立關(guān)系，而應(yīng)該互相補充、相互結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活地應(yīng)用，合理地整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學和多媒體教學是兩種不同的教學手段，它們有各自的優(yōu)勢，也有自身無法克服的缺陷。在課堂上教師應(yīng)該揚長避短，把這兩種教學手段有機地結(jié)合起來。無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)的粉筆教學方式，目前很多教師要么只是使用“粉筆+黑板”，要么就只是使用多媒體課件，沒能將兩者有機地結(jié)合起來，這樣達不到理想的效果。教學核心是抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)及訓練，傳統(tǒng)教學的這種優(yōu)勢應(yīng)該保留，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務(wù)的，應(yīng)建立多媒體課堂教學仍以講授為主，演示為輔，以學生自己動腦為主，多媒體手段為輔的思想，啟發(fā)學生更積極地去思考，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

總之，在高等教育教學過程中，我們要堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學有效結(jié)合起來，做到手段服從內(nèi)容、方法服從效果。這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學與多媒體課件在提高教學質(zhì)量方面的作用。

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