張兵

(恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北恩施 445000)

隨著我國(guó)教育體制的不斷完善,體育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。拓展訓(xùn)練是20世紀(jì)90年代興起的一種訓(xùn)練模式,它綜合了跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、跨越和攀登等人的基本技能,并將人與自然緊密聯(lián)系起來(lái)[1]。確切的說(shuō)拓展訓(xùn)練是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法,它通過(guò)一些很具針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的課程來(lái)挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義精神,提高學(xué)生的自立自強(qiáng)、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)[2]。因此,將當(dāng)前體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式緊密結(jié)合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。拓展訓(xùn)練與現(xiàn)行的高職體育教學(xué)大綱要求是相符合的,拓展訓(xùn)練順應(yīng)了當(dāng)下學(xué)生的心理特征,提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

1 什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練最早起源于二戰(zhàn)時(shí)期,它的前身是Outward Bound[3]。在二戰(zhàn)期間,英國(guó)戰(zhàn)艦屢遭德國(guó)納粹潛艇的襲擊,很多水均葬身大西洋。但是,還是有少數(shù)的船員生存了下來(lái)。通過(guò)專家的研究發(fā)現(xiàn),這些船員雖然并年齡不是最年輕的,體格也不是最結(jié)實(shí)的,但是他們有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是他們都具備良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、豐富的生存經(jīng)驗(yàn)和卓越的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。后來(lái),在借鑒這些生存下來(lái)的水手的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,英國(guó)創(chuàng)立了一所以O(shè)utward Bound為注冊(cè)商標(biāo)的海上生存訓(xùn)練學(xué)校,這也是世界上第一所拓展訓(xùn)練學(xué)校。二戰(zhàn)結(jié)束以后,拓展訓(xùn)練并沒(méi)有隨著二戰(zhàn)的結(jié)束而衰落,反而發(fā)展的越來(lái)越廣泛。Outward Bound也由最初的軍事訓(xùn)練演變成一種教會(huì)現(xiàn)代人如何生存和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)的訓(xùn)練模式。目前,拓展訓(xùn)練已經(jīng)擴(kuò)展到世界的很多國(guó)家,大多數(shù)國(guó)家都開(kāi)設(shè)了數(shù)以千計(jì)的拓展學(xué)校。并且,許多大型公司和知名企業(yè)也紛紛派遣員工參加拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練最早進(jìn)入我國(guó)是在20世紀(jì)90年代,其率先被引入我國(guó)北京并在北京成立了第一家拓展訓(xùn)練培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前,拓展訓(xùn)練在我國(guó)的培訓(xùn)理念主要是讓人們鍛煉自我、超越自我、融入集體和回歸自然,提高人們的適應(yīng)能力和生存能力。

拓展訓(xùn)練是一種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法,在世界范圍內(nèi)被廣泛推廣和采納[5]。拓展訓(xùn)練主要是指讓受訓(xùn)人員在大自然中接受由專業(yè)人員設(shè)計(jì)的極富挑戰(zhàn)性的課程。在拓展訓(xùn)練課程中,受訓(xùn)人員是與大自然親密接觸的,通過(guò)多種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式,受訓(xùn)人員或者受訓(xùn)人員組成的團(tuán)隊(duì)會(huì)經(jīng)歷一系列的具有專業(yè)性的考驗(yàn),受訓(xùn)人員會(huì)在接受挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中磨練不屈不撓的意志,鍛煉克服困難的勇氣,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2 我國(guó)高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

高職體育課程是一門教授學(xué)生健康知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科[1]。但是,由于我國(guó)體育教學(xué)水平還相對(duì)滯后,教學(xué)方法還相對(duì)保守。在體育課上,教師還是照本宣科的傳授學(xué)生一些健康知識(shí),示范一些簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作。甚至有些學(xué)校的體育老師更是將體育課變成了活動(dòng)課,讓學(xué)生自己在操場(chǎng)上自由活動(dòng)[4]。同時(shí),由于當(dāng)下我國(guó)教育界對(duì)于體育教學(xué)還是不夠重視。很多學(xué)校的體育場(chǎng)地、體育器材和配套設(shè)施相對(duì)匱乏,有些學(xué)校體育教師的數(shù)量也是嚴(yán)重不足,并且教師的專業(yè)水平不夠。這些因素都影響了學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣,阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。我國(guó)的體育教學(xué)近幾年開(kāi)始提倡“快樂(lè)體育”、“健康體育”和“終身體育”的口號(hào),希望我國(guó)的年輕一代能夠擁有快樂(lè)的心情、健康的體魄并能夠?qū)Ⅲw育鍛煉長(zhǎng)久的進(jìn)行下去,獲益終身[5]。然而,這種積極的教育理念在現(xiàn)在的大中小學(xué)校中還是沒(méi)能很好的貫徹和執(zhí)行。大多數(shù)學(xué)校因?yàn)樽陨眢w育教學(xué)水平有限,使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)比較混亂,未能進(jìn)行科學(xué)合理的體育教學(xué)。

3 拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)相結(jié)合的一些建議

3.1 更為重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是以教師為教學(xué)的主體,即教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而在拓展訓(xùn)練模式中,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生的主體地位要充分得到體現(xiàn)。在拓展訓(xùn)練過(guò)程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種訓(xùn)練活動(dòng)方式,給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并要積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思。在反思后,讓學(xué)生能夠在反思中得到教訓(xùn)并從中收獲方法,并將收獲的方法變?yōu)樽陨淼囊环N技能,這就體現(xiàn)了在反思中將體驗(yàn)進(jìn)行升華。最終讓學(xué)生能夠?qū)@得的技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作和生活中去。所以,將拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)相結(jié)合就要注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,并要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。而教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)導(dǎo)航者和引路者,教師的引導(dǎo)作用要得到充分體現(xiàn)。

3.2 提高體育教師的拓展訓(xùn)練專業(yè)水平

體育教師拓展訓(xùn)練專業(yè)水平的高低,直接影響拓展訓(xùn)練模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的順利與否。在體育教師招聘時(shí),要優(yōu)先招收具有體育教學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的畢業(yè)生;要定期組織教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),提高教師拓展訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí);要定期組織教師去參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀拓展訓(xùn)練體育教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)理念,提高教師的拓展訓(xùn)練教學(xué)觀念和方法;要積極開(kāi)展一些拓展訓(xùn)練教學(xué)研討會(huì)和拓展訓(xùn)練教研活動(dòng),讓教師之間能夠進(jìn)行拓展訓(xùn)練的教學(xué)心得和教學(xué)方法的交流,積極討論拓展訓(xùn)練教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決辦法。并且,教師本身還要具備良好的性格特征和優(yōu)秀的教研能力。教師要能在拓展訓(xùn)練教學(xué)中與學(xué)生打成一片,切勿讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)還要虛心聽(tīng)從學(xué)生關(guān)于拓展訓(xùn)練教學(xué)中提出的建議,依照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行拓展訓(xùn)練的教學(xué)。在拓展訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中,要勤于鉆研,總結(jié)符合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練方法。

3.3 開(kāi)發(fā)學(xué)校的拓展訓(xùn)練課程資源

教育行政主管部門要加大力度狠抓體育教學(xué)中的拓展教學(xué)模式的形成與發(fā)展,以提高我國(guó)全民族整體素質(zhì)。相關(guān)管理部分可以通過(guò)考核、考查等方式,將體育教學(xué)做得好的學(xué)校做為拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)課題訓(xùn)練基地和試點(diǎn)學(xué)校,以其來(lái)發(fā)展和帶動(dòng)其他院校進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程的開(kāi)展。同時(shí),充分挖掘?qū)W校自身開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的資源,利用學(xué)校場(chǎng)地資源開(kāi)發(fā)建設(shè)一些拓展訓(xùn)練設(shè)施,并結(jié)合其他學(xué)校拓展訓(xùn)練課程及社會(huì)拓展訓(xùn)練的資源,有力地推進(jìn)拓展訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)的高職體育課程教學(xué)內(nèi)容主要是參考教育部制定的《體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,包括適應(yīng)社會(huì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和身體健康這五部分內(nèi)容[6]。所以,應(yīng)該說(shuō)拓展訓(xùn)練是符合我國(guó)體育教育的精髓的,是我國(guó)體育教育的完善和發(fā)展。拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式不但符合了運(yùn)動(dòng)參與和身體健康這兩個(gè)體育教學(xué)目標(biāo),其培訓(xùn)理念還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了求生等技能,增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì),并通過(guò)讓學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)的合作項(xiàng)目中而培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力,指導(dǎo)學(xué)生如何與他人進(jìn)行合作,教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)。因此,拓展訓(xùn)練融入到體育教學(xué)中,會(huì)使體育教學(xué)變得更貼近生活。學(xué)生通過(guò)這種特殊的體育鍛煉可以學(xué)習(xí)到更多的,更為先進(jìn)的保持身體健康和心理健康的體育鍛煉方法,實(shí)現(xiàn)了德智體的全面發(fā)展。

高職體育課程最主要的任務(wù)就是讓學(xué)生們獲得健康知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生們的體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)。拓展訓(xùn)練傳入我國(guó)已經(jīng)有些年頭了,其主要的訓(xùn)練目的就是幫助人們挖掘自身的潛能,磨練自身的意志,增強(qiáng)自身的品質(zhì),開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。拓展訓(xùn)練的很多理念與高職體育課程教學(xué)大綱要求是相一致的,并且拓展訓(xùn)練還是大綱的豐富和發(fā)展。拓展訓(xùn)練應(yīng)用到體育教學(xué)中會(huì)使體育與生活變得更加緊密,會(huì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們體育參與和體育鍛煉的積極性,促進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康。相信隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的大力推進(jìn),拓展訓(xùn)練模式在我國(guó)體育教學(xué)的應(yīng)用將會(huì)越做越廣泛。

[1] 張亞琪.關(guān)于將拓展訓(xùn)練引入大學(xué)體育課的思考[J].遼寧體育科技,2003(8).

[2] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京:企業(yè)管理出版社,2006.

[3] 王龍飛,劉沛.淺析拓展運(yùn)動(dòng)在高校體育中的開(kāi)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6).

[4] 王學(xué)志,劉建愛(ài).淺析體育課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理,2003(6).

[5] 顧長(zhǎng)海.高校體育開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(2):105-107.

[6] 王箐,易東靈.拓展訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(1):81-83.