趙振浩

(通化師范學(xué)院體育學(xué)院 吉林通化 134002)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第八條指出:“根據(jù)學(xué)校體育的要求和體育課程的自身規(guī)律,應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程,豐富學(xué)生業(yè)余文化生活,改善學(xué)生身心健康”。因此改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,從新分組進(jìn)行教學(xué)是課程改革的必然。目前許多分層教學(xué)還不夠科學(xué),沒有系統(tǒng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo),在操作過(guò)程中過(guò)于籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,因此,探索和研究分層教學(xué)理論及在學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施是很必要的。

1 分層教學(xué)內(nèi)涵

1.1 分層教學(xué)定義

分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中提出的一種新的教學(xué)方法。就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)水平差異和技術(shù)水平差異,把學(xué)生進(jìn)行歸類分組,針對(duì)不同組別的具體情況,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),滿足不同層次學(xué)生的體育需求,照顧到每一位學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是每一個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)中都有最大限度的提高。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,也要根據(jù)學(xué)生不同層次之間的差別,進(jìn)行科學(xué)評(píng)定,改變學(xué)生素質(zhì)好,不學(xué)習(xí)也能取得高分的現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生弱勢(shì)群體參加體育學(xué)習(xí)的自信心。這就對(duì)老師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)提出了更高要求。

1.2 分層教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

分層教學(xué)是傳統(tǒng)教育向應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)化,素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生體育興趣。然而,傳統(tǒng)的“一刀切,填鴨式”的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好,導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽、吃不消”,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能是十分不利的。因此,要大面積地提高體育教育質(zhì)量,提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣,切實(shí)完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),需要建立多樣化的課程教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的課程教學(xué)體系,多目標(biāo)的教學(xué)模式,即“分層教育”。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是“量體裁衣,因材施教”,縮小個(gè)體之間的差異。所謂“個(gè)體差異”也就是由于先天所形成的或后天環(huán)境不同,造成不同個(gè)體產(chǎn)生差別,因此個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵺`過(guò)程中的行為會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。所以要通過(guò)因材施教來(lái)解決個(gè)體差異問題。分層教學(xué)法就是著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異,根據(jù)這些差異進(jìn)行因材施教。

2 體育課分層教學(xué)發(fā)展

2.1 中小學(xué)體育課分層教學(xué)的開展

20世紀(jì)80年代末至90年代初,我國(guó)提出素質(zhì)教育,上海率先進(jìn)行素質(zhì)教育改革,隨后浙江、江蘇、北京、天津等地也開始推行素質(zhì)教育教學(xué)研究,主要進(jìn)行分層教育教學(xué)改革。90年代中期,在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了大規(guī)模的素質(zhì)教育,分層教學(xué)從此開始發(fā)展、完善。這些改革主要是中小學(xué),得到了教育部門領(lǐng)導(dǎo)的重視。因此體育教學(xué)分層教育教學(xué)進(jìn)入了白熱化階段,1990年,龔少清、鄭定明的“體育課分層次教學(xué)的探討”分析了分層教學(xué)改革的內(nèi)涵與問題;張正明在論文“淺談體育學(xué)科的分層教學(xué)”中對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行闡釋;同年,趙晶、孫艷麗對(duì)哈爾濱體育學(xué)院三年級(jí)的籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)行了“層次法”教學(xué),提出了一些實(shí)施分層教學(xué)的具體方法。類似的分層教學(xué)研究還很多,這些典型案例,在中小學(xué)體育課教學(xué)過(guò)程中都得到了證實(shí),起到了良好的教學(xué)效果。

2.2 高校體育課分層教學(xué)的開展

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展,中小學(xué)分層教學(xué)取得了很好的成效。一些高校也開始嘗試分層教學(xué)研究,針對(duì)不同專業(yè)、不同性別、不同技術(shù)水平、不同興趣愛好等進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)。眾多的學(xué)者開始分析高校開展選項(xiàng)課的必要性,開展的意義、價(jià)值以及課程的開放等等。實(shí)踐證明通過(guò)分層教學(xué)對(duì)不同身體差異的學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的影響,不僅提高了學(xué)生的身體素質(zhì),還能夠提高學(xué)生興趣愛好和身心健康水平。但是目前高校分層教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)也存在不足,比如考核的方法不夠完善、教學(xué)資源缺乏、分層缺乏科學(xué)依據(jù),盲目的分組教學(xué),搞一刀切都影響分層教學(xué)的效果。

3 分層教學(xué)改革的改革方法

時(shí)代在發(fā)展,人們的思想觀念在不斷的更新,對(duì)體育的需求也在不斷的變化,高校進(jìn)行體育教學(xué)改革是歷史的必然。分層教學(xué)改革在不斷的實(shí)踐和改善過(guò)程中發(fā)展的日趨成熟。

3.1 層次性教學(xué)的教材改革

教材是教學(xué)的基礎(chǔ),使學(xué)生日常學(xué)習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重壓工具。因此對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性的發(fā)放教材,對(duì)于各項(xiàng)素質(zhì)較好的班級(jí),教材內(nèi)容要突出理論和運(yùn)動(dòng)技能的提高,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)和技能學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參加比賽、展示自我的積極性和自信心。對(duì)于成績(jī)較差班級(jí)的教材內(nèi)容,應(yīng)加強(qiáng)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí),激發(fā)他們的鍛煉興趣,消除對(duì)體育教學(xué)的恐懼心理,增加娛樂性項(xiàng)目?jī)?nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性,開發(fā)學(xué)生的體育智能和體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 層次性教學(xué)教法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！疤铠喪健?、“灌輸式”教學(xué)方法時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。所以在素質(zhì)教育主導(dǎo)教育思想層面,層次性教學(xué)教法是素質(zhì)教育的助推器。層次性教學(xué)不能簡(jiǎn)單的依靠某一指標(biāo)把學(xué)生分成若干組,而要在分組的同時(shí)進(jìn)行具體細(xì)化分析,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如:按照不同的性別進(jìn)行分組,表面上女生教學(xué)和男生教學(xué)分開,避免了不同技術(shù)水平學(xué)生大班哄的現(xiàn)象。但是不用性別里也有不同技術(shù)水平的學(xué)生,也有不同體質(zhì)的學(xué)生,總之,會(huì)有一些弱勢(shì)群體。所以,還要具體細(xì)化,使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和鍛煉。

3.3 分層教學(xué)的考評(píng)方式

考評(píng)要根據(jù)學(xué)生不同的層次水平進(jìn)行劃分,根據(jù)學(xué)生具體情況制定不同的考核辦法,考核目標(biāo)盡量讓更多的同學(xué)能夠完成。保證考核方式公平、公正、公開,讓那些體質(zhì)差、技術(shù)水平低的學(xué)生獲得高分。做到考核目標(biāo)定位準(zhǔn)確,考核評(píng)價(jià)客觀,真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況,提高考核評(píng)價(jià)效果,這樣會(huì)提高學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。比如某班級(jí)學(xué)生體育水平有三個(gè)層次,上層、中層和下層,因此,應(yīng)將教材設(shè)置和學(xué)生水平相對(duì)應(yīng),(1)設(shè)置成熟練掌握動(dòng)作技能,并且能夠熟練運(yùn)用;(2)掌握動(dòng)作技能;(3)基本掌握基本技能,并設(shè)置相應(yīng)的教與學(xué)的目標(biāo)。具體目標(biāo)如下:上層目標(biāo):拓寬大綱范圍,對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵理解,提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,并且通過(guò)學(xué)校要使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng),加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中層目標(biāo):掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有一定的見解,并且運(yùn)用、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng),技術(shù)水平掌握良好,能夠幫助較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。下層目標(biāo):基本掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容,能掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí),初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能,身體素質(zhì)達(dá)到一定的水平,基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然分層教學(xué)在教育界仍然是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的課題,但實(shí)踐告訴我們,對(duì)于傳統(tǒng)體育課上班級(jí)授課制存在的個(gè)體差異的問題,分層教學(xué)是解決這種問題有效可行的教學(xué)方法之一。通過(guò)分層次教學(xué),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和體育鍛煉意識(shí),有助于養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

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