周雷

(昆山市葛江中學 江蘇蘇州 215300)

新課改背景之下的中學體育課教學,越來越關(guān)注學生的綜合能力提升,完全超越了傳統(tǒng)的運動成績的狹隘論斷。在以往大多數(shù)體育課教學中,學科教師盡管絞盡腦汁,苦思冥想,但最終還是與傳統(tǒng)機械的教學模式脫不了干系,尤其在體育成績計入中考總分的強大背景之下,許多學校甚至從初一年級開始,就緊扣體育中考的幾個項目展開教學,循環(huán)往復,學生在圈定的流程里疲憊奔跑,使原本能夠充分彰顯學生綜合素質(zhì)能力的體育課也走進了“應(yīng)試教育”的圈子。然而,新的體育課程目標認為:首先中學體育課首先要培育學生健全的體魄,強身健體;其次要塑造學生高尚的品格,內(nèi)外兼修,真正錘煉新時期的復合型學生個體;最后要借助于各種體育運動和活動形式,發(fā)揚集體協(xié)作精神,樹立集體主義觀念,增強集體凝聚力。唯有如此,我們的體育課堂方能顯現(xiàn)新課改的端倪,彰顯中學體育教學的強大生命力。結(jié)合中學體育學科教學實際,圍繞如何培養(yǎng)和提升學生的綜合能力,打造優(yōu)質(zhì)高效體育課堂作如下幾個方面的淺析。

1 培養(yǎng)積極優(yōu)良的思維習慣,是提升學生綜合能力的前提

愛因斯坦說過:“思維是地球上最美麗的花朵”,凡事只有展開自己想象的翅膀,立足現(xiàn)實,充分發(fā)揮主觀能動性,才能形成促進自身奮勇前行的強大內(nèi)驅(qū)力。新課改要求體育課堂不能僅僅滯留于學生身體和機體的動作運動,更應(yīng)做到腦手并用,賦予學生意識指導下的合理行為和動作。為此,在平時體育課堂教學中,教師必須要努力以學生的思維意識為切入口,學生一旦有了發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力,便會主動地參與體育課學習,進而主動去感知、感悟,自覺提升自己的思維水平和運動技能。例如在進行跳繩練習時,要達到單位時間里個數(shù)最多,并非在于學生跳繩過程之中的用力情況,而是要讓學生從多方面思考,綜合起跳高度、擺臂頻率、手腳協(xié)調(diào)等因素,只有各方面最優(yōu)化組合,才能達到最大化的結(jié)果。反之,如果硬是刻意模仿,動作要領(lǐng)技巧不到位,即使付出了同樣的努力,其結(jié)果也只能是事倍功半。與其他學科一樣,中學體育課程也可以更多地采取先學后教的教學形式,首先讓學生去試著跳一跳、跑一跑、擲一擲,然后他們才能發(fā)覺自己的不足之處。只有設(shè)法去培養(yǎng)學生的積極思維習慣,盡力去進行創(chuàng)造性思維,才會不斷地激起好奇心和求知欲,使我們的中學體育課堂不枯不竭,散發(fā)出魅力的芳香。

2 創(chuàng)設(shè)靈動和諧的課堂氣氛,是提升學生綜合能力的基礎(chǔ)

和諧靈動的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn),民主的課堂才能更有利于達成課堂教學目標。因此,在初中體育課教學中,學科教師務(wù)必力求創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛,注重營造和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系;同時也要給予學生充分的機會,讓他們大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑,展開合理想象。思維空間和時間。心理學研究表明,只有在和諧寬松的氣氛中,師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關(guān)系,教學過程才可能是一種多邊交流、多向流動的過程。正如一位哲人所說:兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果,兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想。教師通過創(chuàng)設(shè)和營造靈動和諧的課堂氣氛,給予學生討論、爭論和辯論的機會,這樣的課堂才會迸發(fā)出正能量的光芒。為此,體育教師應(yīng)該在著力培養(yǎng)學生探究興趣方面下一番苦功,讓興趣激發(fā)學生學習,借助于興趣助推教學效果。教師主動用愛心去感染學生,使學生愉悅地進入學習狀態(tài),進而使得我們的體育課堂充滿和洋溢著呵護的力量。在傳統(tǒng)體育教學中,在教師的權(quán)威意識支配下,雖然課堂秩序井然,學生按部就班,但卻深深壓制了學生主動探究的興趣,一旦學生沒有了主動學習、自主創(chuàng)新的積極意識,自然也就不能及時生成有價值意義的新知。

3 培養(yǎng)自信頑強的參與意志,是提升學生綜合能力的關(guān)鍵

與一般文化課程的學習一樣,若要提高學習效果,必須在不同的學習階段付諸相當頑強的拼搏意志。在體育課教學中,尤其涉及到中長跑這樣的耐力項目,必須有步驟、分階段地幫助學生訓練,慢慢幫助學生樹立頑強的意識,克服畏懼和為難心理。例如在進行初三年級男女學生800m和400m訓練時,不妨在此項運動中,教師可以將學生分成若干合作小組,賦予學生小組凝聚力,充分發(fā)揮小組合作與小組競爭的功效,最終盡可能使得各組學生到達成功的終點。又如,在教學新一套廣播體操時,固然需要體育教師的動作示范,要領(lǐng)指導,但是教師絕對沒有必要一步一步地分解動作去教學生,而是在示范的基礎(chǔ)上,賦予每個學生記憶、理解、領(lǐng)會、貫通的機會,并借助于事先分好的學習小組,讓組內(nèi)不同層次的學生依次傳幫帶,這樣往往能夠達到鞏固提升的優(yōu)良效果,同時又能增強小組同學的協(xié)作意識和凝聚力量,每個成員切身感知小組合作學習給自己帶來的有益效果,不斷增強合作學習與探究的信心。在體育教學中,教師需要制定出符合學生實際的近期教學目標,讓學生挑一挑即可摘到桃子。反之,如果教師設(shè)計的目標距離學生太遠,或者很難達成,盡管他們也能刻苦拼搏,發(fā)揚頑強意志,終因無果而返,導致學生徹底喪失信心甚至絕望。因而,針對體育課教學內(nèi)容要選擇和確定符合學生實際的不同教學目標,具體問題具體分析,使每個學生都學有所得、學有所成,真正體驗到學習給自己帶來的快樂。學生一旦有了學習上的參與意識、頑強意志,我們可想而知,再困難的學習內(nèi)容也是能夠被慢慢啃下來的。

4 催生精誠團結(jié)的協(xié)作意識,是提升學生綜合能力的歸宿

新課標要求學生合作學習、小組競爭,在合作中生成,在競爭中前進,學習如同任何其他集體活動,緊靠學生的個體力量是狹隘的,為此,在體育課教學中,學科教師要利用好團結(jié)協(xié)作的有效載體。在教學具體體育類內(nèi)容時中,可運用多種學生感興趣并具有可操作性的活動形式,讓他們自己出謀劃策,充分發(fā)揮集體的力量,只有學生自身努力獲得的成功,他們才會扎根于自己心田,并內(nèi)化為自己的行為,最終有利于提高自己分析問題、解決問題的能力。例如在教學某個看似困難的技巧內(nèi)容課時,學科教師盡可能在事先示范一遍的基礎(chǔ)之上,將接下來的任務(wù)交給各個小組去完成,并根據(jù)每組實現(xiàn)的情況分等級量化評分?？梢韵胂?學生一定會三五一群地暢談著、探究著、歡呼著,最終產(chǎn)生本學習小組的最后定式。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式,由教師唱獨角戲,不能給學生自主發(fā)揮和合作交流提供機會,勢必會大大限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更談不上提升他們的綜合潛能了。在體育課中,教師要設(shè)法擇取適合不同教育教學對象的方法,方能事半功倍。例如,在初一女生罰球線后練習投籃,由于女生手臂力量差,動作不協(xié)調(diào),投中率不高,學生的學習興趣會下降,如果教師能先縮短距離,并向她們提出投出的球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準區(qū)域都算達到新的要求,并將班級學生相對均衡地分成幾個小組,展開定點投籃競爭。這樣,學生經(jīng)過努力就能完成任務(wù),練習積極性自然提高,在此基礎(chǔ)上,輔之以課內(nèi)外的素質(zhì)同進,能在更遠距離投籃,同時學生可用多種方法進行投籃練習,體驗到成功樂趣的同時,更激發(fā)了他們的團結(jié)協(xié)作意識。

當然,體育課堂培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生綜合能力也需要注意以下問題:即使當學生的課堂爭辯演化為無休止的吵鬧時,教師也不能將其一棍子打死,而應(yīng)弄清他們吵鬧的事由和爭論的主題,盡可能地給予以肯定與鼓勵,哪怕是一點點看似無不足道的贊許。給予準確恰當?shù)脑u判,多鼓勵、少批評,要耐心傾聽學生的不同思緒。在體育教學中,要平等地對待每一個學生,特別是那些“體困生”、“體懼生”,更應(yīng)給予他們展示和提升的機會,循序漸進,每天進步一點點,收獲他們那份屬于自己的成功喜悅,讓不同體育愛好、不同運動水平的學生共同喜歡我們的體育課堂。教師應(yīng)注重加強自身素質(zhì)提高,多渠道、多角度地獲得知識信息,特別是那些容易被大部分學生接受和喜愛的焦點熱點,將其恰如其分地融入體育課教學之中。

總之,培養(yǎng)和提升學生的綜合能力是一個漸進的過程,體育教師應(yīng)及早轉(zhuǎn)變教育理念,拋開狹隘的體育成績論。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才,科學采取方法,充分利用體育教學的靈動優(yōu)勢,多渠道啟迪學生的思維,幫助學生掌握現(xiàn)在乃至將來終身體育需要的健體知識,技術(shù)和技能及必要的體育文化素養(yǎng),培養(yǎng)學生的多方面能力,最終讓我們的體育課堂散發(fā)出應(yīng)有的人格光芒。

[1]陶西平.素質(zhì)教育與當前的教育發(fā)展和改革[J].中國學校體育,1999(1).

[2]黃柯.創(chuàng)造性的培養(yǎng)與體育教學[J].體育函授通訊,2002(2).