楊玉娟

古希臘阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起地球?！倍抡n改就是一個(gè)“支點(diǎn)”，它撬起的不是地球，而是素質(zhì)教育的根基。

新一輪的課程改革適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，真正體現(xiàn)了以人為本的思想，時(shí)時(shí)處處關(guān)注人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，為人的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，我們的素質(zhì)教育才真正落到實(shí)處。

作為一名農(nóng)村地理教師，我把握教育發(fā)展脈搏，始終站在教育改革的最前沿，在新一輪的課改中，充分利用新課改這一“支點(diǎn)”，積極推進(jìn)和大力實(shí)施素質(zhì)教育。

一、備課

1. 精心研讀探究新課標(biāo)，確立起新的知識(shí)觀。不再把知識(shí)技能視為凝固起來的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)了知識(shí)技能的不確定性，知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義；確立起新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程根植于生活的土壤。

多媒體展示課件可以處處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，適合學(xué)生的年齡特征和本節(jié)知識(shí)的需要，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、評(píng)判選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正落實(shí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)自然資源第三節(jié)水資源，第一步：讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和課本知識(shí)紛紛說出“為什么水是寶貴的資源？”在你身邊有無“水污染現(xiàn)象？”體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性才華。

第二步：運(yùn)用多媒體展示課件和板圖板畫，處理“水資源的時(shí)空分布不均”。這部分知識(shí)與前面氣候中的季風(fēng)和降水分布密切相關(guān)，通過課件展示，使學(xué)生溫故知新，理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性。

讓學(xué)生動(dòng)起來，活躍自主性智力活動(dòng)，成為“內(nèi)化”和“外化”的誘因，自覺成為科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建者，成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主人。

2. 跨學(xué)科找聯(lián)系。地理學(xué)科在考查時(shí)，是以“文科綜合”的形式呈現(xiàn)。為此，我拿出一定的時(shí)間和精力來查找地理學(xué)科與歷史、政治方面知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到各科知識(shí)是相通的，地理圖像的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了空間思維能力的培養(yǎng)。

二、上課

我在開展地理教學(xué)時(shí)特別注重“以人為本”的教育理念，不但傳授給學(xué)生知識(shí)技能，而且注重培養(yǎng)他們積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新精神特征之一，就是學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。要在教學(xué)實(shí)踐中真正尊重并體現(xiàn)這一意志，就必須正確面對(duì)學(xué)生身上無可爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題：認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建不同，信息捕捉敏感度不同，信息加工處理的不同。這些差異決定了我們要在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，有策略地進(jìn)行分層；利用有效合理的分層空間，學(xué)生間進(jìn)行有意義的信息碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的主體探究潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，即主體分層、探索創(chuàng)新。

例如，講授“地球和地球儀”這節(jié)課時(shí)，讓不同層次學(xué)生組成小組，運(yùn)用材料：乒乓球、細(xì)鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相互協(xié)作的能力，同時(shí)在各組對(duì)比中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和審美情趣。

營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氛圍，形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神，吸取地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的性格，創(chuàng)造性地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。

三、布置作業(yè)

作為地理學(xué)科，能否有效培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我讓學(xué)生回家給親朋好友當(dāng)好“天氣預(yù)報(bào)”解說員，同時(shí)寫一份調(diào)查報(bào)告，反映農(nóng)村百姓對(duì)“天氣預(yù)報(bào)”知識(shí)的真正掌握情況。

這樣學(xué)生既學(xué)到了有用的地理和社會(huì)實(shí)踐的能力，同時(shí)培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的精神。

總之，新一輪課程改革使我由一名傳統(tǒng)工匠型教師轉(zhuǎn)化為反思、研究型教師，我不斷學(xué)習(xí)新的課程理論提高自己，同時(shí)不斷質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新。課堂是我血汗揮灑的熱土，新課改給了我發(fā)揮的空間，學(xué)生、教室和身邊的事物都是我得心應(yīng)手的教育資源。

教室內(nèi)，模擬赤道、南北回歸線、南北極圈、兩極地區(qū)，從而演示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生理解“二分二至日”太陽直射點(diǎn)的位置，南北半球觀察太陽的方向、正午太陽高度變化、影子方向長(zhǎng)短變化、晝夜長(zhǎng)短變化、地面獲得光熱多少的變化和兩極地區(qū)極晝、極夜現(xiàn)象。

在我眼中，學(xué)生沒有丑小鴨，所以他們敢說敢做，既激發(fā)了他們，也鼓勵(lì)了我。