馮建鋒

一、通過過程性評價，督促和激勵學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 公布過程性評價內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期初公布本學(xué)期的過程性評價內(nèi)容和計分方法（表1）。由表可知，評價內(nèi)容分為共性評價和個性評價：共性評價面對全體學(xué)生，包括測試成績、作業(yè)、課堂練習(xí)等；個性評價則體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的獨特性，主要在于激勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點關(guān)注共性評價。

2. 利用過程性評價激勵學(xué)生，并最終實現(xiàn)自我評價。教師可根據(jù)過程性評價統(tǒng)計結(jié)果，及時表揚(yáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，并激勵他們盡可能做到教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)“周周清”（每周查看自己是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“日日清”（每日查看自己是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)），并最終實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我評價，建議學(xué)生將當(dāng)日需完成的作業(yè)、需復(fù)習(xí)的知識、需預(yù)習(xí)的內(nèi)容等逐條列出，在課后督促自己一項一項地完成，完成一項劃去一項，最后再檢查一遍今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是否已全部完成。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)方法教學(xué)

1. 學(xué)習(xí)方法的直接教學(xué)意在引導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的直接教學(xué)，是指教師提出明確的操作要求，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中直接顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法給予評價和指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，主要開展兩個學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)：知識整理復(fù)習(xí)的方法和“錯題本”整理方法。

（1）知識整理復(fù)習(xí)的方法學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生往往頭腦中沒有系統(tǒng)的知識體系，知識存儲是凌散、雜亂無章的，所以在知識使用時提取的效率不高，并且容易出錯。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識歸納和整理學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略主要如下：

①基于學(xué)生原認(rèn)知，開展新知識教學(xué)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。所以，新知識教學(xué)盡可能從原有的認(rèn)知體系出發(fā)，或者通過引發(fā)新舊知識之間的認(rèn)知沖突展開教學(xué)。

②及時進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)。在完成某一知識模塊學(xué)習(xí)后，及時進(jìn)行知識的歸納總結(jié)和整理。知識的整理可以通過表格、列目錄、畫出概念圖或畫思維導(dǎo)圖，圖1所示是關(guān)于“運(yùn)動與力”的結(jié)構(gòu)圖。

從圖1中可以看出把一章的知識有機(jī)地整合在一起，給學(xué)生一張有序的網(wǎng)，有利于學(xué)生建立起良好的思維通道。學(xué)生復(fù)習(xí)時要理清知識脈絡(luò)，建立一個完整和諧的知識體系，可提高基礎(chǔ)薄弱生解題的效率。

（2）“錯題本”整理方法的學(xué)習(xí)?！板e題本”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己做過的作業(yè)、習(xí)題和試卷中的錯題整理成冊，便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性。該校教師的實踐探索證明了“錯題本”在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中使用效果明顯。

“錯題本”主要元素如下表所示，包括：題目、正確答案（思路或解題過程）、當(dāng)前狀態(tài)（如已懂標(biāo)志：打勾、畫圈等）、初始錯誤的原因、復(fù)習(xí)時間、反思及拓展（留出一定的空間，以備整改、添加新內(nèi)容）。

表2 “錯題本”包括的主要元素

“錯題本”的使用包含兩個過程：從薄到厚、從厚到薄。從薄到厚是錯題的整理過程，這個過程要注意三個方面的教學(xué)指導(dǎo)：控制整理的題目數(shù)量、分析錯誤原因、記錄解題方法和解題過程；從厚到薄是復(fù)習(xí)使用“錯題本”的過程，應(yīng)該把每一個錯題認(rèn)真研究，弄懂弄通，然后每隔一段時間復(fù)習(xí)一遍，復(fù)習(xí)時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，作為以后復(fù)習(xí)的重點對象，可以進(jìn)行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目完全掌握，最后把它清除出“錯題本”。

2. 學(xué)習(xí)方法的間接教學(xué)重在潛移默化。興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)最根本的教學(xué)策略。

（1）加強(qiáng)實驗教學(xué)。學(xué)生在課堂中動手參與程度越高，興趣就越濃厚，思維活動積極性越高，印象越深刻，學(xué)習(xí)效果越好。學(xué)生回答的“最深刻的回憶”竟然都是實驗，這說明實驗教學(xué)在激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用很大。

在教學(xué)中，首先應(yīng)想方設(shè)法做實驗。要保證開出教材中要求的演示實驗、隨堂實驗和學(xué)生實驗，不要通過“板演實驗”、“多媒體實驗”來替代；其次，實驗要有趣味性和真實性。通過趣味實驗、低成本實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）緊密聯(lián)系實際，與學(xué)生共享課堂“話語權(quán)”。事實上，課堂的主體是學(xué)生，在課堂中與學(xué)生共享“話語權(quán)”，讓學(xué)生主動參與，自行建構(gòu)才是最好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)營造無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴、平等寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生明白每個人，包括教師，也包括科學(xué)學(xué)家，都會有存在思維障礙的時候，都會有出錯的時候，盡可能消除中學(xué)生中將“出錯”與“出丑”劃等號的心態(tài)，有意識地培養(yǎng)敢提批評意見的“反對派”。這些學(xué)生往往思維相對敏捷，經(jīng)常向教師“發(fā)難”，教師不應(yīng)該將這些學(xué)生視為順利開展教學(xué)的“絆腳石”，應(yīng)加以表揚(yáng)和鼓勵。

三、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

俗話說：“積千累萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣”?；A(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開始不能提過高要求，“欲速則不達(dá)”。教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)以下最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1. 依據(jù)教師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每節(jié)課前均做好預(yù)習(xí)的要求，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言并不容易做到。教師在課前明確要求的預(yù)習(xí)需要完成，教師要在課堂中有意識地進(jìn)行檢查和記錄，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

2. 課堂筆記記錄重點，認(rèn)真完成課堂練習(xí)?；A(chǔ)薄弱學(xué)生上課的主要任務(wù)是緊跟教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，詳細(xì)記錄會影響他們的聽課效果，也會直接影響教學(xué)進(jìn)度。對于需要記錄的內(nèi)容，教師應(yīng)在課堂上作提示，留出時間來讓學(xué)生記。

課堂練習(xí)一般是教師精選的典型題目，重要性不言而喻。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不僅要求認(rèn)真完成，而且必須做在課堂作業(yè)本上，課后上交批改，定時不定人的抽查掌握情況。

3. 做到作業(yè)不抄襲，作業(yè)錯誤及時訂正。在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生入學(xué)一段時間后，由于知識難度的增加，各學(xué)科的作業(yè)增多，抄作業(yè)現(xiàn)象會逐漸“成風(fēng)”。教學(xué)中應(yīng)使用以下策略：通過精選作業(yè)，精簡作業(yè)量；根據(jù)學(xué)生實際，作業(yè)可適當(dāng)分層；作業(yè)認(rèn)真批改，在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)“有錯必糾”；對于作業(yè)抄襲、作業(yè)不訂正情況，要有一定的懲罰措施，如“按比例在期未測試中減分”、“記入過程性評價中”等；及時將有心得的題目記入“錯題本”，盡可能做到“做一題，掌握一題”，減少無謂的時間浪費。

四、進(jìn)行個別輔導(dǎo)，盡力不讓學(xué)生掉隊

“盡力不讓學(xué)生掉隊”是對待基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教學(xué)中的教學(xué)理念或教學(xué)心態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中他們自身已無法擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，或者對擺脫困境失去了信心，需要教師個別“幫”一把。

1. 學(xué)習(xí)方法個別輔導(dǎo)需要有針對性。個別輔導(dǎo)不宜大面積開展，教師精力不濟(jì)，必須將要輔導(dǎo)的人數(shù)控制在最小范圍內(nèi)，有重點、分層次地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的輔導(dǎo)，如根據(jù)過程性評價，某同學(xué)已幾次發(fā)現(xiàn)犯同樣的錯誤，或作業(yè)未交，或作業(yè)訂正不及時等情況，這樣的輔導(dǎo)針對性和效果都要好一些。

2. 學(xué)習(xí)方法個別輔導(dǎo)重點在作業(yè)輔導(dǎo)。具有診斷功能的形成性練習(xí)有助于反饋學(xué)習(xí)情況，即反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，也反映了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。

（1）重點關(guān)注的同學(xué)作業(yè)批改時多寫些評語。作業(yè)的評語對學(xué)生有促進(jìn)作用，對重點關(guān)注的同學(xué)的作業(yè)批改不僅僅是一個結(jié)論性的評價：“√”或“×”，還應(yīng)有意識地增加過程性的評價，如“上課認(rèn)真，繼續(xù)保持”、“畫圖比以前整潔了”等。

（2）進(jìn)行面對面作業(yè)輔導(dǎo)。首先，輔導(dǎo)前要設(shè)計好問題，面對面的輔導(dǎo)是非常花精力和耗時的教學(xué)活動，應(yīng)在輔導(dǎo)前做好準(zhǔn)備工作；其次，輔導(dǎo)時讓學(xué)生先講，講他對這個問題的分析過程，了解學(xué)生對該問題的思維過程和思維問題；第三，不僅分析這道題目，而且還要分析學(xué)習(xí)方法上的問題。這樣的分析是有理有據(jù)，有利于學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；第四，面對面作業(yè)輔導(dǎo)教師要做好輔導(dǎo)記錄，以便后續(xù)對該學(xué)生的學(xué)習(xí)作跟蹤。