李世昌

新課改強(qiáng)調(diào)：改變接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作與探究的意義發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，[1]使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、構(gòu)建認(rèn)識體系的過程。[2]

一、學(xué)案編制

1. 背景知識：引發(fā)興趣、產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)愿望，為下一步合作探究作鋪墊。

用通俗易懂的大眾化語言，從化學(xué)史的角度描述相關(guān)知識，列舉在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講述相關(guān)科學(xué)家的人生經(jīng)歷和探索歷程。

背景知識最大的優(yōu)點(diǎn)就是容易引起興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望。它把相對枯燥的理科變成豐富多彩、跌宕起伏的故事，它應(yīng)該是化學(xué)每一章節(jié)的第一課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力催化劑。

建議：每一章節(jié)背后都有豐富的背景知識，搜集相關(guān)背景知識，結(jié)集下發(fā)。

2. 溫故知新區(qū)：主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。此區(qū)分為兩大部分——溫故區(qū)、知新區(qū)。

（1）溫故區(qū)：化學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對新的知識進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生自己的認(rèn)識體系的過程，所以在學(xué)習(xí)新知識之前學(xué)生必須探查清楚自己相關(guān)舊知識的掌握程度，同時考查的結(jié)果會提醒學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊?？疾榈脑O(shè)置在形式上應(yīng)以能夠引起新舊認(rèn)知沖突、引發(fā)對新知識的思考和探究的問題為主，在內(nèi)容上應(yīng)以考查新舊知識之間的聯(lián)系為主。比如，學(xué)習(xí)鈉、氯氣前，先整理復(fù)習(xí)鐵、氧氣的相關(guān)知識，然后再列舉金屬、非金屬的共性，最后提出猜測鈉、氯氣的性質(zhì)。這種由熟到生的過程適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）知新區(qū)：在此區(qū)設(shè)置兩部分。第一部分是針對新課中思維容量不大，無需過多解釋的知識設(shè)置問題，這一部分的問題由學(xué)生獨(dú)立解決，課上無需講述。第二部分是針對新課中思維容量大、障礙較多的知識，設(shè)計入門級難度的問題，通過溫故區(qū)的自主學(xué)習(xí)、自主查閱資料和個人獨(dú)立思考基本能解決，為課堂進(jìn)一步合作探究做鋪墊。

學(xué)習(xí)活動本身就是一個主動的構(gòu)建過程，是學(xué)生主動運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、理解新知識的過程，此過程要求學(xué)生必須積極主動參與、主動思考，這個過程具有不可替代性。

3. 合作探究區(qū)：此區(qū)重點(diǎn)設(shè)置思維容量大的問題組，為學(xué)生的合作交流、探究、構(gòu)建提供平臺，即采用“問題——合作探究——構(gòu)建”的模式。此區(qū)通過這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和提升思維質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）設(shè)計具有思考價值、思維容量大、有合適梯度的問題組。問題是思維的動力，是保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心。學(xué)習(xí)活動應(yīng)使學(xué)生面臨一定的問題情境，通過問題來引發(fā)探究、調(diào)控教學(xué)，如此才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在分析問題、解決問題的過程中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

把一些太大、太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。充分考慮到問題組的方向性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。太細(xì)、太具體的問題不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。

學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題交給教師，教師整理后融進(jìn)學(xué)案中，在適當(dāng)時機(jī)提出，供學(xué)生思考、討論。這種方式改變了“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考提出自己的問題，這有利于提升學(xué)生問題意識和主動參與學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生信心和興趣的提升。同時，這種隱形的提問也避免了被老師批評和同學(xué)譏諷的風(fēng)險，使學(xué)生在一個相對安全的氛圍中，較為放松地思考問題，有利于思維品質(zhì)的提升。

（2）合作探究——小組合作交流是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)重要的方式。[3]常采用的模式為：獨(dú)立思考——隨機(jī)主體發(fā)言——質(zhì)疑補(bǔ)充——理順統(tǒng)整——積極評價。

第一步：面對問題組，首先強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主地拿出合理解釋，提出相關(guān)疑問。第二步：隨機(jī)指定一名學(xué)生對問題做出解答。第三步：組員針對主體發(fā)言進(jìn)行合理補(bǔ)充，并提出自己的疑問，同時其他組員可以繼續(xù)質(zhì)疑或解釋質(zhì)疑，直至沒有疑問為止。第四步：由主體發(fā)言人總結(jié)理順問題的解答思路。第五步：針對討論過程，組員互相評價。

該模式優(yōu)點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，否則在發(fā)言時將無話可說，尷尬無比，尤其是被指定為主體發(fā)言人。這就要求學(xué)生課下積極主動、按質(zhì)按量地完成相關(guān)任務(wù)，這是對課下是否主動、認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)力監(jiān)督。②人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，都有做主體發(fā)言人的機(jī)會。小組討論為學(xué)生提供了一個安全開放的思維平臺。小組討論時，學(xué)生處于一種不被教師監(jiān)督的心理安全和心理自由的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生不會害怕表現(xiàn)自己，能積極地思索問題，有效地發(fā)現(xiàn)問題和大膽地提出問題。這種開放、自由、寬松的氛圍，加上留給學(xué)生從容的思考和討論時間，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。③可以提出你的任何疑問，可以對他人提出任何質(zhì)疑，同時可以從中得到解疑。合作學(xué)習(xí)有利于理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于問題的解決。每個人都是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建對于新事物的理解，因?yàn)橹R背景的不同，思考問題方式的不同，所以不同的學(xué)習(xí)者對同一問題的認(rèn)識和理解就存在著差異。而通過彼此間的相互合作、交流、討論，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會暴露自己的觀點(diǎn)，可以使他們相互了解彼此的見解，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，分享彼此的想法，從而在共享集體思維的基礎(chǔ)上獲得對事物全面深刻的理解。[4]合作與交流還可以將學(xué)習(xí)困難分布在各個學(xué)習(xí)者身上。正所謂集思廣益，學(xué)習(xí)者群體的思維和知識可以被整個群體所共享，從而使學(xué)生完成他們個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。④在共同努力下，可以對問題形成較為完整的認(rèn)識，明確知識之間的聯(lián)系，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。知識之間的聯(lián)系是認(rèn)知體系的本質(zhì)，完整的知識結(jié)構(gòu)是構(gòu)建認(rèn)知體系的基礎(chǔ)。[5]通過該模式可以形成較為完整的認(rèn)知體系，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識分析和解決問題的基礎(chǔ)，這是課堂上最為重要的部分。[6]⑤評價可以作為以上環(huán)節(jié)的督促，是保證該模式順利進(jìn)行的監(jiān)督機(jī)制。只要認(rèn)真做好課前工作，在討論中都會有出色的表現(xiàn)，都會得到較高的評價，這種情感體驗(yàn)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的信心和更大的興趣，以此推動其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，形成良性循環(huán)。同時對在討論中表現(xiàn)較差的學(xué)生也起到警示作用，引起學(xué)生自我反思，自我分析問題所在，自行解決，從而避免老師督促、被動學(xué)習(xí)的局面。⑥合作交流既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作能力，形成社會交往技能，為適應(yīng)社會提供鍛煉空間。

4. 課后鞏固區(qū)：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題：記憶性、解釋性問題與思考、統(tǒng)整性問題和開放創(chuàng)造性問題。[7]

記憶性、解釋性問題是針對鞏固基礎(chǔ)而設(shè)置的，同時也是針對基礎(chǔ)薄弱的人群。思考、統(tǒng)整性問題和開放創(chuàng)造性問題是針對高層次人群，同時也是為了更好地掌握知識之間的聯(lián)系，掌握知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建是在知識結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上對知識形成深刻的理解，認(rèn)識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)上形成的。知識之間的聯(lián)系是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，而聯(lián)系思考、綜合整理是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

二、合作教學(xué)

通過以上所述可以看出，教師在其中扮演幕后角色，但卻是決定性的角色，尤其是學(xué)案的編制和小組合作學(xué)習(xí)的組織。雖然學(xué)生處于主體地位，教師處于指導(dǎo)性地位，但就是這個指導(dǎo)性的定位決定著老師依然是教學(xué)中最重要的一環(huán)，并且是第一環(huán)。如果教師觀念依然陳舊，則在學(xué)案編制中無法編制出有利于學(xué)生全面發(fā)展的材料，依然沿襲著陳舊的學(xué)習(xí)方式；在小組合作學(xué)習(xí)的組織中無法組織出體現(xiàn)新課改理念的環(huán)節(jié)，依然在擺花架子、走秀；學(xué)生貌似應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式，但卻是實(shí)現(xiàn)著教師的舊理念，也就是說“學(xué)生外在的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)在學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一的矛盾”中，在矛盾中學(xué)生該如何生存？

改變這種不良局面的方法——教師“合作教學(xué)”，而教師合作教學(xué)的模式恰好就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)簡述如下：

1. 獨(dú)立備課，隨機(jī)主體發(fā)言。

2. 互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)缺陷。

3. 主體理順統(tǒng)整，主體編制學(xué)案。

4. 評價主體，避免惰性。

5. 便于反思，提升能力。

6. 構(gòu)建和諧，提升幸福。

學(xué)習(xí)方式的自主性強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)、自我評價；探究性強(qiáng)調(diào)以問題為依托，通過探究、發(fā)現(xiàn)的方式理解知識，獲得技能；合作性則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的分工、協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。三者雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，但相輔相成、緊密聯(lián)系，在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難完全分離。具有主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生必然會積極主動地去探究，而有效地探究學(xué)習(xí)不但需要學(xué)生有主動意識，而且探究過程往往需要成員之間的合作交流，共同解決問題，小組合作是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性的高低決定了學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展的意義和價值。

注釋：

[1]史良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.120.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.279.

[3]畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.8

[4]斐新寧.化學(xué)課程與教學(xué)亂[M].杭州：浙江教育出版社，2003.156.

[5]瞿兵.化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知沖突的最佳設(shè)置點(diǎn)初探[J].學(xué)科教育，1999（10）.

[6]畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.8

[7]高敬，畢華林.關(guān)于化學(xué)課堂提問的思考[J].化學(xué)教育，2004（9）.