李美花

通過“三五三”小班化高效課堂教學模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益，也產生了間接效益，在全校進行實驗，均取得了非常好的教育價值和社會價值。

一、直接效益分析

1. 自主學習興趣得到激發(fā)。學生學習興趣源來自哪里？來自教師的關注和激勵，來自同伴的認可和鼓舞，來自文本知識的真正理解，來自學生問題解決后的快感。在“問題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學中，學生課堂學習是圍繞問題進行自主學習、合作學習、探究學習、展示學習的，這樣一來，那種被人尊重、主動進取、向往成長的欲望被點燃，從而學生逐漸喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領導和教師的一致好評，在學?！靶羌壵n堂教學比賽”和市級以上各種活動中，實驗班的學生都表現出了濃厚的興趣和積極的學習態(tài)度。

2. 思維能力得到培養(yǎng)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學，把學生的“等待老師教”變成“自己能自學”的自主性學習習慣，學生自我探究問題的意識得到了強化。學生在“導學案”的導引下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。把思維空間留給學生，把看書思考的時間還給學生。課堂上，不需要老師多講，同學間通過開展討論，對知識的理解有就一定的深度和廣度。

3. 個性得到充分發(fā)展。課堂即生活，課堂即社會。“三五三”小班化高效課堂教學中，我們重點采用小組合作學習和展示學習教學法來提高學生交往能力和表現能力。在小組合作學習中，讓學生就問題解決充分開展討論和交流，學會傾聽、學生交流、學生合作、學會認同、學會評價，著重培養(yǎng)學生合作能力和交往能力，學生合作展示潛能得到激發(fā)和調動，個性得到張揚。學生口語表達能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

二、間接效應分析

在“三五三”小班化高效課堂教學中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉變。傳統(tǒng)教學的以教師“講授”為主的教學方式轉變?yōu)橐詫W生“自主合作探究學習”為主的新型學習方式。由過去知識的復制者、傳授者轉變?yōu)檠芯空摺⒑献髡?、促進者。大部分教師逐步由經驗勤奮型走向智慧“懶”型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1. 促進了教育理念的更新。在指導自主學習的過程中，教師與學生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學生在活動中的成長。教師在對待學生的態(tài)度上，由過去的挑剔轉變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學生個性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學生、尊重學生、相信學生。我們學校大多數教師認為，小班化課堂教學模式實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉變。在這個過程中，教師的教學能力也有了進一步提高，這種提高，集中表現在“教會學生自主學習”的能力上。

2. 促進了教學方法的改進和創(chuàng)新。教師進一步明確建構學生良好學習方式的具體內容及其重要性。許多教師對教學的看法，已由“向學生傳授知識”轉變?yōu)椤敖虝W生學習”。教師教學理念的轉變，突出表現在他們教學方式的轉變上。如今，在課堂上，多數教師能以學生的學為主線安排教學過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學生自己去嘗試、領悟、改進，不斷地充實自己，提高自我，減輕了師生的負擔，挽救了學困生。2011年11月，在龍井市首屆教學技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎，占全市中學組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質課例視頻資源庫建設活動中，我校4名教師已被入選，占全市中學組的50%。

3. 促進了教師專業(yè)成長?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學不再是教師傳授、講解事先準備好的知識了，這種轉型要求教師對文本知識進行深度學習和研究。這就迫使教師必須主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“問題”教學的策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學骨干。自2009年9月，在16名課題實驗教師中，1名主任榮獲吉林省生物學科帶頭人稱號，1名教師榮獲省級化學學科骨干教師稱號，2名教師被評為吉林省數學學科教學新秀，4名教師榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調到市進修學校從事教研員工作。