張偉強(qiáng)，王少華，易佑斌，周廷建

2007年教育部、總政治部、總參謀部修訂印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》指出，在軍事理論教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，掌握好深度和廣度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)質(zhì)量[1]。軍事理論模型課堂教學(xué)以《大綱》為依據(jù)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，突破重理論講授、教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不佳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用“三室一庫(kù)”資源，以軍事模型為媒介，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)具體的軍事理論教學(xué)，是理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展軍事理論教學(xué)的一種嘗試和探索。

一、軍事模型課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)是一種與人有關(guān)的復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。因此,研究某種教學(xué)模式或方法,既要考慮它的教育學(xué)理論基礎(chǔ),又要考慮它所涉及到的心理學(xué)理論。軍事模型課堂教學(xué)研究的理論基礎(chǔ),主要從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最重要的環(huán)節(jié)[2]。模型是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的一種重要方式，也是人們進(jìn)行理論思維的重要手段。用模型來(lái)描述物質(zhì)，開(kāi)展教學(xué)工作，有助于學(xué)生從總體上去認(rèn)識(shí)我們身邊的物質(zhì)，把握物質(zhì)的本質(zhì)特征。軍事模型課堂教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)軍事模型這種最便捷高效的形式貼合現(xiàn)代軍事裝備，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的目的。

（二）探究式教學(xué)理論

探究式教學(xué)，指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[3]。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。模型在探究式教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。

（三）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論是關(guān)于有機(jī)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過(guò)程,如信息、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的獲得和記憶,達(dá)到頓悟,使觀念和概念相互聯(lián)系以及問(wèn)題解決的心理學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出，人是學(xué)習(xí)的主體,人類(lèi)獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程，人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的[4]。模型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的方法,模型的成功應(yīng)用需要學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而在教學(xué)過(guò)程中需要注意了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，以便在此基礎(chǔ)上使用合乎邏輯,又要與學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)模型，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)思考,調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、軍事模型課堂教學(xué)模式的實(shí)施

軍事模型課堂教學(xué)的實(shí)施，首先需要緊扣教學(xué)大綱，選擇教學(xué)模型；其次，軍事模型課堂教學(xué)要以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；最后，軍事模型課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生講解團(tuán)作用，開(kāi)辟第二課堂，將軍事理論教學(xué)和國(guó)防教育作為一項(xiàng)常態(tài)化工作融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（一）緊扣教學(xué)大綱，選擇教學(xué)模型

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，它是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。2007年修訂頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中規(guī)定軍事理論課包括中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練十大塊內(nèi)容，并對(duì)各部分內(nèi)容的要求做了詳細(xì)規(guī)定。軍事理論教師首先需要熟悉大綱，根據(jù)大綱要求制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃；其次要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃配置和選擇相應(yīng)的軍事模型。

（二）以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教材則是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。軍事模型課堂教學(xué)要求教師以軍事理論課教材為藍(lán)本，充分利用現(xiàn)有模型和資源，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。軍事模型課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，以軍事模型為媒介，做到既符合課程和教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展規(guī)律；既能順利完成課堂教學(xué)，又能切實(shí)保障教學(xué)效果和教學(xué)效率；既能以生動(dòng)、活潑的形式開(kāi)展軍事理論課堂教學(xué)，又能以豐富的知識(shí)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)的迫切需求，提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。

（三）發(fā)揮學(xué)生講解團(tuán)作用

學(xué)生講解團(tuán)，具有人員數(shù)量充沛、時(shí)間靈活、感染力和輻射力強(qiáng)的特征，這是專(zhuān)業(yè)軍事教師所欠缺的。學(xué)生講解員是軍事模型課堂教學(xué)強(qiáng)大的后備力量，是軍事理論教學(xué)由教室走向軍事模型室、由按課表規(guī)定時(shí)間上課向業(yè)余自主學(xué)習(xí)拓展的重要保障。因此，必須保證學(xué)生講解團(tuán)的講解質(zhì)量及服務(wù)水平，使之更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化、長(zhǎng)期化。首先，建立講解員培訓(xùn)和考核機(jī)制。分層次、分類(lèi)別地由理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的軍事教員對(duì)學(xué)生講解員開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生講解員，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制。其次，建立講解員電子業(yè)務(wù)檔案，為其今后的發(fā)展提供依據(jù)。再次，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)生講解員入駐軍事模型室，接待參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、軍事模型課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而軍事模型課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)精神以及自主學(xué)習(xí)能力為主，兼顧教師教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從教師中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓欠駷閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。

（一）確定評(píng)價(jià)對(duì)象

軍事教師是軍事模型教學(xué)的主體之一，也是軍事模型教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象之一。對(duì)軍事教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),可以使教師本人了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)工作,以達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。軍事模型教學(xué)模式作為軍事理論教學(xué)改革的探索，其理論上具有一定的優(yōu)越性，但最終教學(xué)效率、教學(xué)效果和課堂效益如何還需要通過(guò)科學(xué)的論證。本研究通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，選取兩組性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等基本一致的班級(jí)，一組作為實(shí)驗(yàn)組，采用軍事模型教學(xué)模式開(kāi)展軍事理論教學(xué)；另一組作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授模型，并盡量去除影響評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性的因素，最后通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的。作為軍事理論教學(xué)的重要媒介，“三室一庫(kù)”的建設(shè)和使用在本研究中也是評(píng)價(jià)對(duì)象之一。

（二）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

軍事模型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建分為三個(gè)階段。首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑征集評(píng)價(jià)指標(biāo),并借助經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二步是采用特爾斐法對(duì)初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。第三步是擬定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定評(píng)定等級(jí)并賦值。最后是將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,并根據(jù)反饋信息對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作進(jìn)一步的修訂。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果

有效教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所追求的目標(biāo)，也是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。軍事模型課堂教學(xué)亦是在教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率、課堂效益追求的探索。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的軍事理論課程學(xué)習(xí)后，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，軍事模型教學(xué)模式能夠促進(jìn)軍事理論的有效教學(xué)。

1.教師教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)具體。軍事模型課堂教學(xué)對(duì)軍事教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從教師評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高，尤其是在組織教學(xué)、交互程度、學(xué)生答疑這三個(gè)方面相比傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)模式教師更加重視，作用也更加明顯。軍事模型課堂教學(xué)要求教師一改以往的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以大綱和教材為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。軍事模型、紙質(zhì)和電子資源等媒介的利用使得課程內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)具體。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組評(píng)價(jià)結(jié)果

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，考試成績(jī)優(yōu)異。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一年的對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組具有更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再覺(jué)得軍事理論是一門(mén)枯燥乏味的課程，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從以考試合格為目標(biāo)轉(zhuǎn)為更加深入尋求書(shū)本以外知識(shí)，學(xué)習(xí)也不僅限于大綱規(guī)定的36課時(shí)。課程考試成績(jī)也證明，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。因此，軍事理論模型課堂教學(xué)是有效率、有效果、有效益的。

3.“三室一庫(kù)”價(jià)值凸顯，促進(jìn)教學(xué)作用突出。軍事模型課堂教學(xué)對(duì)“三室一庫(kù)”資源非常的重視。軍事教師一改以往購(gòu)而不管、存而不用的資源閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象。圍繞軍事模型課堂教學(xué)進(jìn)行的“三室一庫(kù)”建設(shè)和完善，資源配置也更加合理，避免了資源重復(fù)購(gòu)置，提高了資源利用率。在“三室一庫(kù)”開(kāi)展軍事理論教學(xué)，不僅教學(xué)更加具體生動(dòng)，學(xué)生與教師交互、學(xué)生之間交流意向也更加強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。第二課堂的開(kāi)辟，學(xué)生講解團(tuán)發(fā)揮了巨大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了軍事理論課的授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的缺陷，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能滿(mǎn)足自己對(duì)軍事理論的學(xué)習(xí)需求，極大的提高了軍事理論教學(xué)的效果，“三室一庫(kù)”的價(jià)值得以充分顯現(xiàn)。

隨著國(guó)家對(duì)國(guó)防教育的重視，高校軍事理論課改革的步伐也逐步加快。軍事模型課堂教學(xué)作為高校軍事理論課教學(xué)改革的一種探索，為我國(guó)普通高校軍事理論教學(xué)提供新思路。但教無(wú)定法，改革亦無(wú)止步之時(shí)，軍事模型課堂教學(xué)的實(shí)用性和普適性還需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[1]教育部,總參謀部,總政治部.普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱[Z].第四條,2007.02

[2]沈晶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3)

[3]靳玉樂(lè).探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005

[4]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1995.363

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