廣西南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

教師的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)評價的設(shè)計與實施。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師往往把工作重心放在“我想讓他們學(xué)習什么？”“為什么這些內(nèi)容如此重要？”“我希望運用哪些策略進行教學(xué)？”“我如何能完成教學(xué)任務(wù)？”等問題的思考與準備中，基本上獨攬教學(xué)準備與實施過程，從而導(dǎo)致課堂上更為關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身而不是學(xué)生對于任務(wù)的完成過程，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而不是學(xué)生的進步，關(guān)注自我的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”。甚至有學(xué)生反映：“課堂是為了我們而設(shè)立的，整個教學(xué)活動也是為了我們而進行的，但是現(xiàn)今部分教師盲目遵從自我教學(xué)設(shè)計，忽略學(xué)生的主體性，完全不管我們反應(yīng)如何，接受能力如何，只是茫然執(zhí)行教案，這樣的課堂和老師我們不需要！”想一想，聽到這樣的話語，身為教師的我們是否應(yīng)該反思教學(xué)的根本目的是為了什么？教學(xué)設(shè)計的初衷又是為了什么？在茫然前行的過程中，是否已經(jīng)偏離了課堂設(shè)計的本質(zhì)目標？

新課程改革提倡的教育目標是要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習的能力，成為獨立學(xué)習者。要讓學(xué)生進行積極主動的知識建構(gòu)，首先必須要告知學(xué)生關(guān)于學(xué)習的信息，學(xué)生才能為自己的學(xué)習承擔更多的責任?！拔乙獙W(xué)習什么？”“為什么這些內(nèi)容對我如此重要？”“我應(yīng)該用哪些策略來進行學(xué)習？”“我怎樣知道我已經(jīng)學(xué)會了或是達到目標了？”這些問題，應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習過程中借助教師引導(dǎo)與幫助進行解決與完成的學(xué)習任務(wù)，即學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習策略、學(xué)習評價。在這整個的過程中，教師是作為引導(dǎo)者發(fā)揮著作用，一切的設(shè)計與活動都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習，掌握知識，實現(xiàn)有效課堂。因此，基于以上思考，結(jié)合教學(xué)實踐，提出從教學(xué)設(shè)計到學(xué)習設(shè)計的轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為主體的地理課堂設(shè)計的實踐與反思。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習觀認為學(xué)生的學(xué)習過程是一個積極主動進行建構(gòu)的過程，而不是知識的簡單傳遞，并提出“支架式”教學(xué)模式，即通過提供一套適當?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義[1]。其中，學(xué)生以“學(xué)”來積極主動地建構(gòu)自己的“建筑物”，而教師的“教”用以建構(gòu)“建筑物”必要的“腳手架”，是用來把學(xué)生的認知引導(dǎo)到更高水平，即教師的工作是幫助學(xué)生學(xué)習?；诮?gòu)主義學(xué)習觀，筆者從學(xué)生實際出發(fā)，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，提出以學(xué)生為主體的地理學(xué)習設(shè)計流程圖（圖1）。

圖1 學(xué)生為主體的地理課堂設(shè)計流程圖

二、以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計策略

1. 明確學(xué)習者認知發(fā)展和知識技能起點，依據(jù)課標設(shè)計學(xué)習任務(wù)

對于學(xué)習者認知發(fā)展特點的分析，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在國際上具有廣泛而深遠的影響。對于中學(xué)地理教學(xué)而言，面對的主要是從具體運算階段過渡到形式運算階段的青少年。對于初中生來說，他們的思維活動在很大程度上仍然局限于具體的事物和過去的經(jīng)驗，需要實際經(jīng)驗作支柱，借助具體形象的支持，才能解決問題。而對于高中生而言，認知發(fā)展逐漸從具體向抽象發(fā)展，這一階段，日趨成熟的兒童逐漸擺脫了具體經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。高中地理特別是必修一部分內(nèi)容，要求學(xué)生有較強的空間想象能力和抽象思維的推算能力，從具體的表象知識過渡到了抽象的程序性知識。因此，在高中地理課堂設(shè)計中，要將具體的事物或是經(jīng)驗作為學(xué)生認識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡，課堂設(shè)計要做好引渡準備。

課堂設(shè)計：對于“晝夜長短和正午太陽高度對地球上四季和五帶的影響”部分內(nèi)容，若按課本教材組織形式去講解，很多學(xué)生難以搭建知識之間的邏輯關(guān)系。因此，從學(xué)生認知特點出發(fā)，調(diào)整學(xué)習內(nèi)容順序，設(shè)計由具體到抽象的學(xué)習過程。從學(xué)生對四季和五帶的已有經(jīng)驗出發(fā)，從四季的溫度差異入手，探究影響不同時間不同緯度得到熱量差異的原因，即單位時間得到的熱量和得到熱量的時間，隨即引入本課概念正午太陽高度和晝夜長短。兩者隨時間和空間的變化即導(dǎo)致了四季和五帶的劃分，從現(xiàn)象到本質(zhì)的遞推方式，讓學(xué)生更容易接受和掌握，并與原有知識相結(jié)合，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)。

2. 設(shè)計學(xué)習目標和實現(xiàn)指標，確立學(xué)生學(xué)習的主體地位

“如果你想讓學(xué)生成為更好的學(xué)習者，對自己的學(xué)習承擔更多的責任，僅僅為他們設(shè)置任務(wù)并幫助他們完成任務(wù)是不夠的。我們需要和他們分享：我們希望他們從這些任務(wù)中學(xué)到什么，他們?nèi)绾沃雷约哼_成了學(xué)習目標。”[2]伊恩●史密斯的這段話說明了設(shè)計學(xué)習目標和實現(xiàn)指標的重要性。教學(xué)設(shè)計前一般會確定教學(xué)目標，包括知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀。教學(xué)目標是教師的教學(xué)依據(jù)，學(xué)習目標從學(xué)生角度進行撰寫與設(shè)計，確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，并進行呈現(xiàn)與分享，從而便于學(xué)生閱讀并將其定為課堂學(xué)習的方向與目標。由于課堂學(xué)習目標具體化后分散于課堂不同階段來完成，學(xué)生需要明確自己是否已經(jīng)有效完成上一階段的學(xué)習任務(wù)。這時候，實現(xiàn)指標就應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進行自我檢驗，來確定是否可以進行下一學(xué)習任務(wù)。

課堂設(shè)計：對于鋒面系統(tǒng)的學(xué)習，可將學(xué)習目標表達成：①我們將學(xué)習常見天氣系統(tǒng)中鋒面的形成原理及影響過程。②我們將通過讀鋒面形成示意圖區(qū)分冷鋒和暖鋒的特點及影響過程。③我們將運用鋒面活動原理分析我國一些典型的天氣過程。當然，學(xué)習目標的確立并不是簡單地將主語替換的過程，而是依據(jù)課標，結(jié)合學(xué)情進行設(shè)計，并在整個課堂過程中進行呈現(xiàn)與強化，確保每一位學(xué)習者明確學(xué)習目標，積極參與課堂過程。對于實現(xiàn)指標，可以是文字表述，也可以是口頭闡述、作品呈現(xiàn)，大多數(shù)時候練習檢驗是最簡單直觀的方式。

3. 選取生活化、發(fā)展化素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極心態(tài)

地理課程標準提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念，強調(diào)“學(xué)習對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理”的基本思想。教學(xué)內(nèi)容本身來源于生活，結(jié)合課程標準選擇符合學(xué)生實際、貼近社會生活的教學(xué)素材，正體現(xiàn)了新課程的生活性、發(fā)展性和綜合性。正如教育家杜威所提倡的“教育即生活”理念，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容。教師可以通過靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學(xué)生學(xué)習生活中的地理，是培養(yǎng)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極心態(tài)的重要途徑。

課堂設(shè)計：由于知識本身就是生活經(jīng)驗的積淀與抽象的過程，科學(xué)知識生活化更符合學(xué)生的認知特點。學(xué)生是社會的一員，參與社會活動、家庭活動和學(xué)?；顒印＿x取學(xué)生生活所熟悉的素材，包括圖片、視頻及文字等，將具有真實情景的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或是通過學(xué)生自己親身體驗和收集后，喚起學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的生活視角，體會到地理學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。如對于工業(yè)地域的形成和發(fā)展一章，可以讓學(xué)生對當?shù)啬骋粎^(qū)域的工業(yè)布局進行調(diào)查，或是老師收集當?shù)啬骋还I(yè)區(qū)的資料，進行整理呈現(xiàn)，就成了最貼近學(xué)生，貼近生活的鮮活學(xué)習素材。

4. 借助情境化、問題化等組織策略，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習的探究氛圍

選定了教材以及課外的素材后就要將這些素材進行有機地處理與整合，使其能成為學(xué)生學(xué)習的有效素材。常用的素材組織策略有：結(jié)構(gòu)化、圖像化、問題化、情境化[3]。由于人腦對于知識的記憶是將一種經(jīng)驗與另一種經(jīng)驗掛鉤，進行自我知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，因此結(jié)構(gòu)化的組織更能讓學(xué)生接受。結(jié)構(gòu)化處理，可以包括縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一、邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，也可以借助思維導(dǎo)圖等工具進行整理。地圖是地理的第二語言，信息圖像化處理可以培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力，幫助學(xué)生更好地理解、歸納和記憶。情境化和問題化是新課程提倡的學(xué)習方式，好的任務(wù)情境和問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情、喚起學(xué)習求知欲，而問題化的設(shè)置能讓學(xué)習更有針對性和探究性。

課堂設(shè)計：如對于正午太陽高度的學(xué)習，若直接講授，學(xué)生突然接受一個新的概念，一系列隨時間隨緯度的變化規(guī)律，頓時覺得學(xué)習壓力很大，正頭昏腦脹時，老師講解正午太陽高度的應(yīng)用和計算，就難以跟上思路，連簡單的影長計算都會頭疼，這樣的學(xué)習效率是低下的，因為學(xué)生是被動去接受的。若將其設(shè)計成：小李想在北京買一套房，因為考慮方便，決定把房子選在一層。那套房的南面是一棟23層的樓房，小李擔心房屋的采光是否會被前面那棟樓影響，他如何能知道？需要什么條件？這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生主動探究、解決問題的心理，進行討論發(fā)現(xiàn)，進而得出影子和正午太陽高度及隨時間變化的規(guī)律，完成正午太陽高度及其應(yīng)用的學(xué)習，整個過程是積極主動且深入內(nèi)心的。

5. 分析學(xué)生特點與學(xué)習風格，選取學(xué)生學(xué)習的有效策略

每一個學(xué)生都是鮮活的個體，帶著自我明顯的特點及學(xué)習風格及自我需求，這不是一份教學(xué)設(shè)計可以滿足的[4]?；诙嘣悄芎蛯W(xué)習風格理論，對于學(xué)生可以進行差異性學(xué)習分析，并選取有效學(xué)習策略進行引導(dǎo)。而對于學(xué)習環(huán)境的差異要求，教師就應(yīng)該在課堂上進行整體把握，既要保證思維活躍分子的積極性，又要保證思維平穩(wěn)的學(xué)生的有效學(xué)習。

課堂設(shè)計：對于地球運動部分，可組建地理學(xué)習小組，由男女生共同組成，這樣可以兼顧男生的空間及數(shù)理思維和女生的分析歸納能力。課堂上進行課堂討論，可以兼顧不同學(xué)習風格和學(xué)習特點的學(xué)生，提升課堂學(xué)習有效性。為提高學(xué)習的有效性，學(xué)習材料的選擇與呈現(xiàn)方式也可多元化，呈現(xiàn)圖像、文字、動畫等，從而滿足學(xué)生感知或接受刺激的差異性要求。

6. 以促進學(xué)生發(fā)展為目的，建立學(xué)生的多樣化評價體系

“我喜歡和同伴而不是朋友一起學(xué)習，因為朋友不一定會告訴你真相。我需要的是能夠坦誠相待并幫助我提高的人?！盵5]由引用的一名七年級學(xué)生的話可以看出，學(xué)生需要及時而誠懇的反饋與溝通評價，目的是促進他們的學(xué)習。同伴評價有時比教師評價質(zhì)量更高，更貼近學(xué)生真實學(xué)習狀況，對學(xué)生學(xué)習更能起到促進作用。因此，同伴之間平等的關(guān)系有助于學(xué)生準確地呈現(xiàn)自己的學(xué)習狀態(tài)，平等而放松地接受對方給出的評價，因此這樣的評價無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有可能比教師評價要高效得多。

課堂設(shè)計：可以采用同伴評價和自我評價的方式，讓學(xué)生給地理作業(yè)打分，進行錯題的分析和講解。對于平時的試卷講評，可以讓學(xué)生進行錯題分析和解題思路交流。此外，在課堂上可以放開話語權(quán)，當一個問題被提出來時，老師可以暫且不去評價或是作答，而是把講話權(quán)交給學(xué)生，讓他們進行相互交流和討論，在相互問答的過程中，問題逐漸清晰化，答案也就是水到渠成的事情。這樣的問題解答比教師的直接講解要深刻而容易接受得多，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題的思維和能力，提升自信心。

三、以學(xué)生為主體的課堂實踐策略

1. 分享學(xué)習目標和實現(xiàn)指標，確立學(xué)習者主體地位——學(xué)案導(dǎo)學(xué)

明確學(xué)習目標能讓學(xué)生的學(xué)習更有責任意識和參與意識，積極主動投入學(xué)習。“知道我們實際上正在學(xué)習對每個人來說都是非常關(guān)鍵的，尤其是當我們感到學(xué)習困難，或者在學(xué)習過程中對自己的能力不夠自信時?！盵5]學(xué)生知道自我學(xué)習目標和實現(xiàn)指標時，才能有效確立學(xué)生的主體地位，帶著目標進行課堂學(xué)習。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)如今已經(jīng)應(yīng)用于廣大地理教學(xué)課堂，其擁有的獨特優(yōu)勢就是能滿足高中學(xué)生思維發(fā)展需要的同時又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。學(xué)習目標列于學(xué)案中，里面的例題檢測是最直接有效的實現(xiàn)指標的檢測方式。此時教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習慣，教會他們學(xué)習、思考的方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2. 以現(xiàn)象引發(fā)興趣，以案例鞏固認識，以探究深化原理——案例探究

案例探究作為一種引導(dǎo)性教學(xué)方法，本質(zhì)是以學(xué)生為自主探究的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、實踐運用的能力，使地理知識的理論性和實踐性有效地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生實際運用及創(chuàng)新能力。[6]案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，要充分結(jié)合教材知識，更要考慮學(xué)生的實際情況，做到知識性與趣味性的結(jié)合，要讓學(xué)生積極主動探究，能夠共同討論、交流，發(fā)現(xiàn)案例中的問題和解決方案，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)會總結(jié)與提升，形成方法與技能。

如“氣壓帶和風帶對氣候的影響”教學(xué)設(shè)計與實踐：以旅行為導(dǎo)入，通過播放世界四地的自然風光引入本節(jié)教學(xué)。先進行氣候相關(guān)知識的復(fù)習和鋪墊，然后給出探究任務(wù)，結(jié)合已有知識，探究四地所處氣壓帶、風帶，分析其氣候特征和氣候類型。小組討論探究，并進行匯報總結(jié)。通過總結(jié)案例，講解單一氣壓帶、單一風帶控制和氣壓帶、風帶交替控制下的氣候類型及特點，深化原理，完成教學(xué)任務(wù)。

3. 結(jié)合學(xué)習目標，選取典型例題，評價與改進同步進行——學(xué)練結(jié)合

練習是學(xué)生獨立運用所學(xué)知識解決問題的過程，也是學(xué)生基本能力形成的主要渠道。學(xué)生可以通過作業(yè)和課堂練習發(fā)現(xiàn)自我知識的掌握情況和存在問題，然后進行有針對性的反思和提醒，不斷修正自己的知識建構(gòu)，使其準確性不斷提高、細化，完善知識網(wǎng)絡(luò)。對于教師而言，其任務(wù)在于精選典型例題。因為，課堂隨講隨練的有效與否在于例題的選擇和應(yīng)用的時機與方式。在完成一個知識模塊或考點的學(xué)習后，立即進行典型例題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動地應(yīng)用剛學(xué)到的知識去解決問題，可以在檢測學(xué)生學(xué)習效果的同時，也提醒學(xué)生這是一個主動的學(xué)習過程，有利于增強學(xué)習的成就感和體驗性。此外，適當?shù)木毩暷芗由顚W(xué)生記憶，降低學(xué)生的遺忘率，提高學(xué)習的有效性。

如對于“山地的形成”一節(jié)，完成基本的褶皺山、塊狀山的學(xué)習后，學(xué)生對于地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌等概念理解存在一定的混亂，對于背斜、向斜的判斷能力還處于初級階段，這時候再多的講解也比不上一道典型例題更能提起學(xué)生的積極性。通過例題可以發(fā)現(xiàn)對于不同概念的設(shè)問角度差異，背斜、向斜的判斷技巧等，從而理清概念，提升方法和技巧，也讓學(xué)生明白自己對于學(xué)習目標的完成情況。

4. 關(guān)注問題和反饋，及時點撥引導(dǎo)，促進學(xué)習進程——問題導(dǎo)學(xué)

這里所要說的問題不僅僅是教師準備的提問，更包括學(xué)生對教師、對同學(xué)提出的問題。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，點撥重難點，而學(xué)生的提問則是反映自我學(xué)習狀況、思維過程的途徑。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師不能僅僅提出問題，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中提出的疑問與困惑，并進行及時點撥引導(dǎo)，進行有效反饋，才能推動學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習。

教師進行組織教學(xué)時，應(yīng)該明確三大要素：學(xué)生學(xué)情分析，即學(xué)生目前的狀態(tài)；期望學(xué)生達到的目標，即學(xué)生的學(xué)習任務(wù)；縮小、抵消現(xiàn)狀與目標之間差距的策略。學(xué)習過程猶如一次探險，需要明白距離與目標，更需要不斷的反饋與鼓勵，才能幫助學(xué)生逐漸縮小已有的知識和能力與未來想要或需要的知識和能力之間的差距，支持、組織和促進學(xué)生學(xué)習，為他們的學(xué)習進步做好引導(dǎo)。學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習差距是不斷變化的，因此教師應(yīng)當及時給與有效地反饋，以利于推進學(xué)生的學(xué)習進程，提高教學(xué)有效性。

四、反思與展望

教育是一項以人為本的活動，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教育目的而對教學(xué)進行的精心計劃的活動，其根本目的是促進學(xué)生身心和知識發(fā)展?；跒榱撕⒆影l(fā)展的教育目標，所有為教學(xué)準備的材料與設(shè)計都應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，以生為本進行。從教學(xué)設(shè)計到學(xué)習設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是實現(xiàn)有效地理課堂的重要途徑。但是，這只是一個實踐的開始，還需要更多總結(jié)與反思，不斷地實踐與完善，相信可以把我們的地理教育和地理課堂真正地還給我們的學(xué)生，讓他們真正愛上屬于自己的地理課堂。

[1] 徐英俊, 曲藝. 教學(xué)設(shè)計：原理與技術(shù)[M]. 北京:教育科學(xué)出版社, 2011.

[2] [5]尹恩●史密斯. 分享學(xué)習目標[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2010.

[3] 江曄. 地理教學(xué)案例分析[M]. 上海: 學(xué)林出版社,2011.

[4] 尹恩●史密斯. 促進學(xué)生的自我評價[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2010.

[6]李鳳梅. 探究新課標下高中地理案例教學(xué)的方法[J]. 現(xiàn)代閱讀, 2012(20): 160.