江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)（215421） 鄭 浩

在高中地理教學(xué)中，我們需要準(zhǔn)備很多東西去完成、完善教學(xué)，比如說(shuō)要鉆研教材、要閱讀教輔資料、要上網(wǎng)查詢相關(guān)資料、要寫教案、要制作課件等等，而這些工作的核心是教學(xué)思路，即在準(zhǔn)備上某一節(jié)課之前，頭腦中至少應(yīng)該有了關(guān)于這節(jié)課教學(xué)的大致思路，當(dāng)然在你準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中這個(gè)思路可能還會(huì)不斷地得到補(bǔ)充和完善。只有教學(xué)思路清晰明了，課才可能有條不紊地進(jìn)行下去。在新課程背景下，我們不但要有清晰明了的教學(xué)思路，更要有創(chuàng)新教學(xué)思路的膽量和勇氣。只有創(chuàng)新教學(xué)思路，你的課才可能給人眼前一亮的感覺(jué)，才可能從眾多的平凡課中脫穎而出，從而教學(xué)工作打開另一片天地。筆者結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)思路的創(chuàng)新。

一、小改動(dòng)、大智慧

在教學(xué)中，有時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得這節(jié)課只能這么上，但還有別的更好的思路嗎？實(shí)際上，有時(shí)只要在已有的思路基礎(chǔ)上作一些小的處理改動(dòng)，便會(huì)有意想不到的效果。在“鋒與天氣”這部分教學(xué)中，最主要的就是講清楚冷鋒和暖鋒，很多教師都會(huì)采用對(duì)比的方法來(lái)完成這部分教學(xué)（如圖1所示），讓學(xué)生找出這兩幅圖有哪些不同，學(xué)生找出來(lái)之后，自然就會(huì)對(duì)冷鋒和暖鋒的不同有比較深刻的認(rèn)識(shí)了。根據(jù)圖1，冷鋒和暖鋒的不同有以下幾點(diǎn)：①鋒面移動(dòng)方向不同；②鋒面坡度（即鋒面與地面的夾角）不同；③雨區(qū)位置不同；④雨區(qū)的范圍不同；⑤降水方向不同。

圖1 冷鋒及暖鋒

實(shí)際上，冷鋒和暖鋒的表示符號(hào)也是不同的，這在圖1中沒(méi)有體現(xiàn)，并且冷暖鋒的符號(hào)經(jīng)常出現(xiàn)在天氣形勢(shì)圖中，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)冷暖鋒符號(hào)來(lái)判斷鋒面的移動(dòng)方向以及可能出現(xiàn)降水的區(qū)域。所以，如何在圖1中把冷暖鋒的符號(hào)添加進(jìn)去并使學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)易的天氣形勢(shì)圖，是在教學(xué)時(shí)該考慮的問(wèn)題，最終通過(guò)實(shí)踐摸索，完成了圖2的制作。

圖2 冷鋒及暖鋒

在圖2中，冷鋒和暖鋒的不同除了上述的五點(diǎn)外，還有一點(diǎn)就是冷暖鋒的符號(hào)的不同，這是學(xué)生很容易能判斷出來(lái)的。圖2中還添加了幾個(gè)字母表示冷暖鋒的不同位置，學(xué)生根據(jù)圖2能迅速地判斷A在冷鋒的鋒后、B在冷鋒的鋒前，A區(qū)域是冷鋒主要的降水區(qū)域；C在暖鋒的鋒前、D在暖鋒的鋒后，C區(qū)域是暖鋒的降水區(qū)域。還能得出的結(jié)論是冷鋒符號(hào)（實(shí)心三角形）向外凸出的方向就是冷鋒前進(jìn)的方向，暖鋒符號(hào)（實(shí)心半圓形）向外凸出的方向就是暖鋒前進(jìn)的方向。這樣，通過(guò)圖2，比較全面地比較了冷鋒、暖鋒的不同（如表1所示），學(xué)生可依據(jù)它們的不同來(lái)判斷冷暖鋒。

表1

二、從中間入手，向兩端擴(kuò)展

有時(shí)候從結(jié)果上看，教學(xué)的框架是一樣的，但實(shí)際上教學(xué)的程序卻是不一樣的，這體現(xiàn)了教學(xué)者思路的不同。在“工業(yè)地域的形成”這一節(jié)教學(xué)中，看到很多教師的教學(xué)框架如出一轍（如圖3所示），他們的教學(xué)思路大同小異，看起來(lái)沒(méi)什么新意。

圖3 “工業(yè)地域的形成”教學(xué)框架

在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了另外的教學(xué)思路：采用圖3的框架，從工業(yè)集聚與工業(yè)分散的對(duì)比入手（以圖4導(dǎo)入），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，并向框架的兩端擴(kuò)展：（1）工業(yè)集聚：①為什么會(huì)產(chǎn)生工業(yè)集聚？（太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為何會(huì)聚集大量的工業(yè)企業(yè)？）→a.因?yàn)樗鼈冎g存在工業(yè)聯(lián)系（空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，繼而進(jìn)一步引導(dǎo)介紹另一種工業(yè)聯(lián)系：工序上的工業(yè)聯(lián)系）；b.工業(yè)集聚帶來(lái)的好處（加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的能源消耗和運(yùn)輸費(fèi)用，進(jìn)而降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率和利潤(rùn)，取得規(guī)模效益；可以共用基礎(chǔ)設(shè)施和吸引廉價(jià)的勞動(dòng)力，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資）。②工業(yè)集聚形成的這一片地域→工業(yè)地域（介紹工業(yè)地域按成因和按發(fā)育程度劃分的種類）→其中發(fā)育程度高、規(guī)模大的工業(yè)地域形成工業(yè)城市（如鞍山鋼鐵城、十堰汽車城、大慶石油城等）。（2）工業(yè)分散：①有工業(yè)聯(lián)系的工業(yè)企業(yè)之間可以形成工業(yè)集聚，有的也會(huì)形成工業(yè)分散（如福特汽車的全球化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)）。②哪些工業(yè)企業(yè)可以進(jìn)行工業(yè)分散？（即工業(yè)分散的兩種類型：a.體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的工業(yè)企業(yè)；b.產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零部件種類繁多的工業(yè)企業(yè)）→分散在各地的工業(yè)企業(yè)怎么聯(lián)系？（即工業(yè)的地域聯(lián)系）→進(jìn)一步發(fā)展形成跨國(guó)公司。

圖4 太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、福特汽車

三、逆向思路，激活課堂

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中，洋流的分布規(guī)律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是很多教師頭疼的問(wèn)題。大多數(shù)教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取的是這樣的思路：①先展示太平洋、大西洋、印度洋的實(shí)際洋流分布圖→②繼而提示學(xué)生這些海域的中低緯海區(qū)、中高緯海區(qū)洋流的分布、流動(dòng)方向→③發(fā)現(xiàn)洋流分布的一些共同規(guī)律：a.中低緯海區(qū)洋流北半球順時(shí)針流動(dòng)、南半球逆時(shí)針流動(dòng)（即“中低緯海區(qū)北順南逆”）；中高緯海區(qū)洋流北半球逆時(shí)針流動(dòng)、南半球相應(yīng)緯度海區(qū)不存在洋流的高低緯間流動(dòng)現(xiàn)象（即“中高緯海區(qū)北逆南無(wú)”）b.中低緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為寒流、大洋西岸洋流性質(zhì)為暖流（即“中低緯海區(qū)東寒西暖”）；北半球中高緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為暖流、大洋西岸洋流性質(zhì)為寒流（即“中高緯海區(qū)東暖西寒”）→④歸納、總結(jié)，畫出洋流模式圖（如圖5所示）。

圖5 全球洋流模式圖

在教學(xué)時(shí)，筆者采取的思路卻與上述思路大致相反：①讓學(xué)生回顧氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)，在圖6中畫出風(fēng)帶的風(fēng)向，寫出風(fēng)帶的名稱→②教師提示“風(fēng)吹海動(dòng)”（即風(fēng)是洋流的主要?jiǎng)恿Γ?，學(xué)生對(duì)照畫好的風(fēng)帶的風(fēng)向，在圖7中試著畫出洋流的流動(dòng)方向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道洋流在流動(dòng)的過(guò)程中還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用和陸地的阻擋，最終完成洋流模式圖的繪制（如圖8所示）→③小結(jié)規(guī)律：a.中低緯海區(qū)洋流北半球順時(shí)針流動(dòng)、南半球逆時(shí)針流動(dòng)（即“中低緯海區(qū)北順南逆”）；中高緯海區(qū)洋流北半球逆時(shí)針流動(dòng)、南半球順時(shí)針流動(dòng)（即“中高緯海區(qū)北逆南順”） b.中低緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為寒流、大洋西岸洋流性質(zhì)為暖流（即“中低緯海區(qū)東寒西暖”）；中高緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為暖流、大洋西岸洋流性質(zhì)為寒流（即“中高緯海區(qū)東暖西寒”）→④學(xué)生們拿著手中的“成果”（自己畫的洋流模式圖和總結(jié)出的規(guī)律），興奮地去“實(shí)地”考察驗(yàn)證了（依次驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)手中的洋流模式圖和“實(shí)地”不太一樣：南半球中高緯海區(qū)由于大部分為海洋，并不存在高低緯間洋流的流動(dòng)，而是東西向流動(dòng)的洋流（南極環(huán)流）→⑤學(xué)生將“成果”修改完善，形成圖9和如下的規(guī)律：a.中低緯海區(qū)洋流北半球順時(shí)針流動(dòng)、南半球逆時(shí)針流動(dòng)（即“中低緯海區(qū)北順南逆”）；中高緯海區(qū)洋流北半球逆時(shí)針流動(dòng)、南半球相應(yīng)緯度海區(qū)不存在洋流的高低緯間流動(dòng)現(xiàn)象（即“中高緯海區(qū)北逆南無(wú)”）b.中低緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為寒流、大洋西岸洋流性質(zhì)為暖流（即“中低緯海區(qū)東寒西暖”）；北半球中高緯海區(qū)大洋東岸洋流性質(zhì)為暖流、大洋西岸洋流性質(zhì)為寒流（即“中高緯海區(qū)東暖西寒”）。

圖6 全球的風(fēng)帶（空白圖）

圖7 全球洋流模式（空白圖）

圖8 推想的全球洋流模式圖

圖9 “實(shí)地”驗(yàn)證后的全球洋流模式圖

四、創(chuàng)新思路，找到新出路

在多年的教學(xué)工作中，重復(fù)同一內(nèi)容的教學(xué)，有時(shí)覺(jué)得索然無(wú)味。而索然無(wú)味的真正原因是教學(xué)思路的定勢(shì)，不斷重復(fù)著同一種教學(xué)思路。靜下心來(lái)想想，看能不能換一種思路來(lái)教授這一內(nèi)容，可能在某個(gè)時(shí)候會(huì)突然靈光一現(xiàn)，靈感來(lái)了，頓時(shí)覺(jué)得像重獲了新生一樣，這種新的靈感帶來(lái)的新的教學(xué)思路可能會(huì)為你的教學(xué)找到一條新出路，讓教學(xué)煥發(fā)新機(jī)?，F(xiàn)以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，說(shuō)說(shuō)在教學(xué)這一課時(shí)產(chǎn)生的新思路。

由于“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”是人教版必修3第一章第一節(jié)的內(nèi)容，必修3主要是區(qū)域地理，所以在構(gòu)思時(shí)貫徹了這一理念：通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生了解區(qū)域分析的大致思路，學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析的基本思路。基于這一理念，本節(jié)的思路設(shè)計(jì)如下：①是什么（What），指的是什么是區(qū)域，即區(qū)域的概念（結(jié)合課本理解），同時(shí)介紹區(qū)域的特征（整體性、差異性、層次性、可變性）；②在哪里（Where），即區(qū)域的位置（包含緯度位置和海陸位置），主要比較長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的緯度位置和海陸位置；③為什么（Why），即為什么長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原這兩塊區(qū)域會(huì)存在著明顯的差異，主要從自然環(huán)境和人文環(huán)境去對(duì)比分析，自然環(huán)境方面主要對(duì)比分析兩塊區(qū)域在氣候、礦產(chǎn)資源、水資源、土地條件等方面的差異，人文環(huán)境方面主要對(duì)比分析兩塊區(qū)域在生產(chǎn)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等）、生活活動(dòng)（建筑風(fēng)格、飲食習(xí)慣、民俗文化等）的差異（如表2所示），這里用一個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生總結(jié)怎樣分析區(qū)域的差異：分析區(qū)域地理環(huán)境特征時(shí)一般考慮的因素有哪些？④怎么樣（How），即怎么樣推動(dòng)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，可用兩個(gè)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：a.松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲在發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)面臨什么問(wèn)題？b. 怎樣推動(dòng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展？⑤教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：分析區(qū)域的一般性思路（如圖10）。

圖10

表2