劉小慶， 肖光亮

(1.廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院,廣東 廣州 510540；2.廣州大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,廣東 廣州 510165)

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大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之關(guān)系探討

劉小慶1， 肖光亮2

(1.廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院,廣東 廣州 510540；2.廣州大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,廣東 廣州 510165)

對獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力進行量化，來討論這兩者之間是否具有相關(guān)性，將有助于培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)：“活躍型/沉思型”、“視覺型/言語型”、“循序漸進型/綜合型”這三個維度與英語自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，并且沉思型、視覺型和循序漸進型學(xué)習(xí)風(fēng)格越高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強。而“感覺型/直覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語自主學(xué)習(xí)能力并無顯著相關(guān)。受不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，受試者的學(xué)習(xí)效果相差較大，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的差異。

獨立學(xué)院；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)效果；相關(guān)性

一、引言

自主學(xué)習(xí)是近年來外語教育界研究的一個熱點問題。隨著1981年Henry Holec的《自主性與外語教學(xué)》出版后，Sheerin S.，VanLier L.，Voller P. Candy P.，Littlewood W.，等著名心理語言學(xué)家都從不同角度對自主性學(xué)習(xí)進行了分析、解釋、總結(jié)及實踐。并在20世紀(jì)90年代末期達到高峰[1]。由于有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看成一種能力，但有的學(xué)者卻認為它是一種行為。盡管Holec認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一種“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”[2]，但關(guān)于自主學(xué)習(xí)很難給出一個定義，做到既準(zhǔn)確又能被普遍接受。而在Benson看來，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生 “控制自己學(xué)習(xí)的能力”[3]，不同個體表現(xiàn)出不同的形式。

國內(nèi)的英語自主學(xué)習(xí)研究同樣取得了一定的成績。例如，何蓮珍、高鵬等在“學(xué)習(xí)者的自主性”[4]及“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[5]等方面作了許多可行性探索。蔣麗萍等對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進行了探索[6]。郭峰通過哈佛大學(xué)的經(jīng)驗及其啟示，提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。肖庚生等對大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[8]。但是對國內(nèi)關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的研究進行文獻綜述發(fā)現(xiàn)，與國外研究相比，國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究仍然存在很多不足之處。這些研究大多停留在語言理論層次上的探討，而實證研究顯得相對薄弱。并且研究角度大多集中在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)策略，教學(xué)模式和多媒體輔助等。而從學(xué)習(xí)者的主體角度出發(fā)的研究較少，如學(xué)習(xí)者的個體差異和性別差異等。因此，本文著重從學(xué)習(xí)者的個體差異，即學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格差異出發(fā)，采用定量研究與定性研究主從式結(jié)合的研究方法來探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性，及不同的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響，并對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中存在的問題提出相應(yīng)的建議。從而在一定程度上彌補國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)研究的一些缺陷。

二、研究設(shè)計

1.樣本的選取

本研究從廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院非英語專業(yè)本科生中抽取102名受試者(包括文科班和理科班)作為研究對象。

2.定量研究操作步驟及數(shù)據(jù)分析

本實驗定量研究的調(diào)查工具是兩個問卷調(diào)查量表。兩個調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放123份，其中回收有效答卷為102份。首先，采用的是美國北卡萊羅納州立大學(xué) Barbara A.Soloman和Richard M.Felder開發(fā)的用于甄別學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表(簡稱 ILS)來測試受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這個問卷是以學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，并結(jié)合了課堂的教學(xué)實踐，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于公開發(fā)表的研究中。接下來用SPSS18.0對這102名受試者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，從而了解受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性。其次，采用徐錦芬編制的用于檢測本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況的量表來測試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。該問卷采用Likert五級量表來評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。收集數(shù)據(jù)后同樣用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。最后，在將受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力情況進行量化之后，對樣本分別進行皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析，得出受試組的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)。為了保證所用問卷的有效性和可信度，筆者先將問卷在小范圍的學(xué)生中進行了前測，根據(jù)反饋意見對問卷進行了一定的修改，確保問卷信度可靠之后再進行正式的調(diào)查。

3.定性研究操作步驟及數(shù)據(jù)分析

定性研究從第一階段選取的102名受試者中選取20名學(xué)生(男女各半)，對他們進行一對一的結(jié)構(gòu)式訪談，訪談圍繞自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個方面展開。有利于進一步地了解學(xué)生這兩方面的現(xiàn)狀，進而探討他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格怎樣對英語自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。訪談結(jié)果部分轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析，同時將所有的訪談結(jié)果用于對比問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，提高研究信度。

三、研究結(jié)果討論

1.獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性

根據(jù)本研究采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為以下四個維度：活躍型/沉思型、感覺型/直覺型、視覺型/言語型、循序漸進型/綜合型。所有受試者在這四個學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的數(shù)據(jù)分布情況如表1所示。

表1 受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況

正如表1所示，“活躍型/沉思型”和“循序漸進型/綜合型”這兩個維度的受試者分布比率相差不大，分別是51.96%和48.04%及46.08%和53.92%；但是在“感覺型/直覺型”，“視覺型/言語型”這兩個維度中，感覺型和視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比率要遠遠高于相對應(yīng)的直覺型和言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中差距最為懸殊的是視覺型/言語型一個維度，大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都傾向于視覺型，占總?cè)藬?shù)的76.47%。而屬于言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格的受試者只有總數(shù)的23.53%。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分受試者的英語自主學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解也比較少，所以在英語學(xué)習(xí)中極少運用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識。

表2 受試者四個維度學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

從表2的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，沉思型、視覺型和循序漸進型這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都存在顯著的相關(guān)性。因為它們的P值分別是0.000、0.010和0.000，都小于0.05。其中第一組學(xué)習(xí)風(fēng)格維度中的沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在中等程度的相關(guān)性(r=0.583>0.3;P=0.000<0.05)。沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點是傾向于在做事前先冷靜思考，更喜歡獨自學(xué)習(xí)。所以他們在英語學(xué)習(xí)過程中，比活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更擅長于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，挑選與他們英語水平適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。相反，活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更喜歡通過主動參與小組學(xué)習(xí)和討論來進行學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)能力方面就相對薄弱。但是在第二組維度中，感覺型/直覺型與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不存在顯著相關(guān)性。在第三組中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在中等程度的相關(guān)性(r=0.653>0.3;P=0.010<0.05)。這可能與大學(xué)英語的教學(xué)模式有很大關(guān)系，與中學(xué)教學(xué)不同的是，大學(xué)英語教學(xué)大多借助多媒體輔助教學(xué)，很多教師也通過PPT或一些圖片，視頻等來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點就是擅于通過看圖片，演示等來記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生要比喜歡從語言文字中獲取信息的言語型的學(xué)生更顯的得心應(yīng)手，自主學(xué)習(xí)能力也更強。第四組維度中的循序漸進型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間存在強相關(guān)性(r=0.901>0.3;P=0.000<0.05)。因為循序漸進型學(xué)習(xí)風(fēng)格喜歡按照邏輯順序來一步步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而找到解決事情的方法。而英語是一種語言，所以英語教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上都是循序漸進、由簡入深的。因此，傾向于循序漸進型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生要比傾向于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強，因為屬于后者的學(xué)習(xí)者喜歡跳躍式思維，隨機地獲取信息，頓悟事情的要領(lǐng)。

四、結(jié)束語

英語是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)習(xí)者自覺地通過大量的操練來鞏固所學(xué)的語言知識。本研究顯示，獨立學(xué)院大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之間具有不同程度的相關(guān)性，而大部分受試者的英語自主學(xué)習(xí)能力又比較低。由此可知，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)風(fēng)格在自主學(xué)習(xí)中的重要性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多下工夫來深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性及個體差異，同時反思總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格。提供適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語學(xué)習(xí)材料，盡可能地使課堂教學(xué)模式與不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響下的學(xué)習(xí)模式相匹配，切實提高英語教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)“個性化教學(xué)”。另外一方面，教師要幫助，引導(dǎo)和支持作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性，從而在英語學(xué)習(xí)過程中取長補短，更加有效地綜合使用學(xué)習(xí)風(fēng)格。提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而成為真正的“自主語言學(xué)習(xí)者”。

[1]占小海，徐錦芬.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評[J].外語界，2004，(4).

[2]Holec. H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon, 1981.

[3]Benson, Phil·Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press, Beijing, 2005.8.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，(4).

[5]高鵬.大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J].外語界，2005，(1).

[6]蔣麗萍.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語與外語教學(xué)，2006，(3).

[7]郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗及其啟示[J].外國教育研究,2008，(1).

[8]肖庚生.大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].外語界，2011，(4).

Research on the Relationship between College Students’ English Learning Style and Autonomous Learning Ability

LIU Xiaoqing1， XIAO Guangliang2

(1.Tianhe College, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540; 2.Textile and Garment College, Guangzhou University, Guangzhou, Guangdong 510165, China)

Quantifying students’ English learning styles and autonomous-learning ability and discussing whether there is correlation between them at independent colleges will help to improve college English teaching and learning. The study finds that in the three dimensions of ACT/REF, VIS/VER and SEQ/GLO, the correlation between learning styles is positively significant with students’ autonomy. And the more obvious the REF, VIS and SEQ learning styles of the subjects, the higher their autonomous learning ability. However, in the other dimension of SEN/INT, the correlation between learning styles and autonomous leaning ability is not obviously significant. Influenced by different learning styles, those subjects have rather different learning effects and different achievements.

independent colleges; college students; English learning; learning style; learning effect; correlation

2013-03-14

2012年廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院教研教改資助項目《獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究》(2012THEGH034)

劉小慶(1984-)，女，江西吉安人，英語碩士，助教，主要從事外語教學(xué)、二語習(xí)得研究。

H319.3

A

1008-469X(2013)03-0084-03