王龍珠

摘要：縱觀學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程在“科技創(chuàng)新就是第一生產(chǎn)力”的今天，提出問(wèn)題的能力顯得更為重要而現(xiàn)在的大多數(shù)孩子的提問(wèn)能力顯得尤為薄弱，不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，因此，筆者將結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)上進(jìn)行有效地提問(wèn)，希望能有所裨益

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；提出問(wèn)題；有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力西方學(xué)者德加默也曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)： “提問(wèn)得好即教得好”因此，新的歷史時(shí)期對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而學(xué)生也應(yīng)該有效果、有效率、有效益地提問(wèn)，只有師生這樣共同努力，才能創(chuàng)造出一個(gè)高效率的高中課堂而現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻令人不甚滿意

一、現(xiàn)在高中化學(xué)課堂存在的一些問(wèn)題

課堂提問(wèn)表面化， 有些教師提問(wèn)時(shí)只會(huì)問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、 “是不是”、等類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生也只能簡(jiǎn)單的回答 “是”、 “對(duì)”、“不對(duì)”等這樣表面上看上緊跟新課標(biāo)的要求，實(shí)則只是換湯不換藥

問(wèn)題不明確， 語(yǔ)意模棱兩可，照著慣常的套路提問(wèn)，啟而不發(fā)這樣教師是省力省心了，也提問(wèn)了，可是卻沒(méi)有什么效果，甚至是在浪費(fèi)課堂時(shí)間

3有些學(xué)生課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時(shí)不斷提出一些風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，不僅會(huì)影響教師的思考，更是浪費(fèi)了全班學(xué)生的寶貴時(shí)間

4問(wèn)題的難度控制不當(dāng)， 不是太容易大多數(shù)人都會(huì)，就是太復(fù)雜多數(shù)人都不會(huì)，或是沒(méi)有過(guò)度的從很簡(jiǎn)單跳躍到很復(fù)雜，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

5也許是由于課堂時(shí)間的限制，不少教師提出問(wèn)題后， 喜歡自己做答，這樣給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間就普遍不足了，而且提問(wèn)也失去了其本身的意義

教師所提問(wèn)題有時(shí)過(guò)于收斂， 缺乏發(fā)散性，甚至只接受自己所期待的答案， 而對(duì)于那些超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案， 會(huì)不予理睬

7提問(wèn)對(duì)象具有片面性，不少教師提問(wèn)只對(duì)著少數(shù)幾個(gè)尖子生，沒(méi)有真正做到面向全體學(xué)生，再度使提問(wèn)變了味

如，硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣， 很想知道 “為什么會(huì)有泡沫沖出”， 教師卻進(jìn)行了如下提問(wèn)：①硫酸鋁屬哪種類(lèi)型的鹽？ 其溶液中存在怎樣的平衡？②碳酸氫鈉屬哪種類(lèi)型的鹽？ 其溶液中存在怎樣的平衡？③兩種溶液混合后， 原來(lái)的平衡是否受到影響？④原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有層次性，更會(huì)使學(xué)生喪失興趣，神游在課堂之外試問(wèn)，學(xué)生連這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式都未了解，更談何理解水溶液中的離子平衡呢！長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽(tīng)不懂必然沒(méi)興趣，沒(méi)興趣必然不想學(xué)，造成了一種惡性循環(huán)

二、高中化學(xué)課堂出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因

筆者在上面列舉了種種問(wèn)題，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因又是什么呢？以筆者愚見(jiàn)：主要還是教師和學(xué)生沒(méi)有深刻理解何為有效提問(wèn)所謂的有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答， 且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其需要講究一定的策略正如世紀(jì)年代羅杰斯創(chuàng)立的以學(xué)生為中心教學(xué)理論和非指導(dǎo)性教學(xué)思論所說(shuō)：學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有其內(nèi)在的動(dòng)力，只有發(fā)揮了這種動(dòng)力，才能使學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)習(xí)效率提高而在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師更多地是扮演著一個(gè)促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生建立起個(gè)人關(guān)系并指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展這個(gè)說(shuō)到底其實(shí)就是通過(guò)有效地提問(wèn)，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)

三、進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的方法

首先，從學(xué)生說(shuō)起，學(xué)生雖然是被動(dòng)者，可是這并不代表學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)，更不能成績(jī)不好就怪罪教師推卸責(zé)任作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，俗話：“熟能生巧”說(shuō)的就是這個(gè)道理只有這樣，對(duì)教師課上所說(shuō)的內(nèi)容才能很好地吸收，明白哪里是重點(diǎn)，從而進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化記憶，提高課堂效率

其次，就是教師了，教師作為課堂的主動(dòng)者，具有舉足輕重的重要地位，但是這并不意味著教師就可以機(jī)械死板地灌輸知識(shí)作為一名優(yōu)秀的教師，必須熟記知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其有一個(gè)整體上的把握，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要多費(fèi)心血，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，趣味新穎性，區(qū)分度，邏輯性和發(fā)散性，只有這樣才能激起學(xué)生的好奇心， 激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的化學(xué)課堂是存在較多問(wèn)題，但我們完全沒(méi)有必要灰心喪氣只要教師學(xué)生共同努力，就一定能建立一種有效課堂提問(wèn)的模式，使教師教的開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，使課堂效率不斷提高