李鳳娟

摘 要：圖形折疊問題的解決在平面幾何研究中獨(dú)具一格，它深入淺出，涵蓋了圖形變換、數(shù)形結(jié)合等重要的思想與方法.就圖形折疊所具備的對(duì)稱性展開，對(duì)其所涉及的知識(shí)要點(diǎn)和研究方法進(jìn)行了逐一剖析與探討.學(xué)生要經(jīng)歷由數(shù)到形的突變，往往會(huì)感到不適應(yīng)，利用幾何畫板可以幫助學(xué)生有更直觀的感受，進(jìn)而幫助解題.以2005年廣東高考最后一題為例，以兩種解法利用幾何畫板分析折痕在不同位置所形成的函數(shù)的分段討論，使學(xué)生的思路更為清晰，其中第二種方法以直線l在y軸上的截距b為參數(shù)進(jìn)行討論，幾何意義更明確.此外還可以直接利用幾何畫板中的“度量”工具度量折痕的長(zhǎng)度，使學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)度的最值有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)以后，再尋找嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)解法，從而降低了試題的難度，更益于學(xué)生的理解和接受.

關(guān)鍵詞：幾何畫板；折疊問題；平面幾何

折疊問題是解析幾何中常見的問題之一，利用幾何畫板可以對(duì)折疊所形成的對(duì)稱關(guān)系進(jìn)行分析與探索.

類型一：已知點(diǎn)A與直線l，若以l為折痕，求折疊后A的位置A′，利用直線l與線段AA′的垂直平分關(guān)系可得如下作法：

1.過點(diǎn)A作直線l的垂線，交l與點(diǎn)C.

2.以C點(diǎn)為圓心，AC長(zhǎng)為半徑作圓，

交垂線于一點(diǎn)A′，則A′即為所要求的點(diǎn)A折后的位置.

其中第二步也可由標(biāo)記點(diǎn)C為中心，對(duì)點(diǎn)A進(jìn)行旋轉(zhuǎn)完成.

運(yùn)動(dòng)點(diǎn)A或直線l皆可觀察點(diǎn)A′的位置變化.

類型二：已知點(diǎn)A關(guān)于直線l折疊后所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為A′，此時(shí)確定折痕所在直線l的位置只需作線段AA′的垂直平分線即可。（圖略）

下面以2005年廣東高考最后一題說明這個(gè)問題，題目如下：

在平面直角坐標(biāo)系中，已知矩形ABCD的長(zhǎng)為2，寬為1，AB、AD邊分別在x軸、y軸的正半軸上，A點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)重合（如圖5所示）.將矩形折疊，使A點(diǎn)落在線段DC上.

（Ⅰ）若折痕所在直線的斜率為k，試寫出折痕所在直線的方程；

（Ⅱ）求折痕的長(zhǎng)的最大值.

利用幾何畫板可以幫助學(xué)生更好地理解此題的不同解法.

解法一：設(shè)折疊后A點(diǎn)落在線段CD上的點(diǎn)為G（a，1），則該問題轉(zhuǎn)化為如何由點(diǎn)A、G尋找折痕l的位置。

解題關(guān)鍵應(yīng)為A、G關(guān)于l對(duì)稱，具體如下：

第一步：構(gòu)造線段DC上的G，并做線段AG的垂直平分線l，則l即為折痕所在的直線.

第二步：做關(guān)于G點(diǎn)的動(dòng)畫，觀察折痕的位置.

易得到以下結(jié)論：

（1）由圖1、圖2、圖3可知，折痕的長(zhǎng)度會(huì)因l的位置不同而有三種不同的求法.

（2）當(dāng)l過點(diǎn)D、B為分界點(diǎn)（圖略）.

（3）當(dāng)點(diǎn)G與D點(diǎn)重合時(shí)如圖4.

（4）當(dāng)點(diǎn)G與C點(diǎn)重合時(shí)，折痕為對(duì)角線BD（圖略）.

解法如下：

解（I）（1）當(dāng)k=0時(shí)，此時(shí)A點(diǎn)與D點(diǎn)重合，折痕所在的直線方程y= .

（2）當(dāng)k≠0時(shí)，將矩形折疊后A點(diǎn)落在線段CD上的點(diǎn)為G（a，1）.

所以，A與G關(guān)于折痕所在的直線對(duì)稱.

有kOG·k=-1， k=-1？圯a=-k

故G點(diǎn)坐標(biāo)為G（-k，1）

從而折痕所在的直線l與OG的交點(diǎn)坐標(biāo)（線段OG的中點(diǎn)）為- ，

折痕所在的直線方程y- =k（x+ ），即y=kx+ + .

由（1）（2）得折痕所在的直線l方程為：y=kx+ + .

解（II）若折痕所在的直線過點(diǎn)D（0，1）則k=-1；若折痕所在的直線過點(diǎn)B（2，0）則k=-2+ ；若點(diǎn)G與點(diǎn)D（0，1）重合，則k=0；若點(diǎn)G與C點(diǎn)重合，則k=-2.

（1）當(dāng)-2+ ≤k≤0時(shí)（如圖3），直線l交BC于N（2，2k+ + ）.

y=MN2=22+ -（2k+ + ）2=4+4k2≤4+4（7-4 ）=32-16 .

（2）當(dāng)-1≤k≤-2+ 時(shí)（如圖2），

y=MN2=（ ）2+（- ）2=

y′=

令y′=0，解得k=- ，此時(shí)y=MN2= .

（3）當(dāng)-2≤k≤-1時(shí)（如圖1），直線交DC于M（ - ，1）.

y=MN2=12+ -（2k+ + ）2=1+ ≤1+1=2.

所以，折痕的長(zhǎng)度的最大值為：MNmax= =2（

- ）.

解法二：若設(shè)折痕所在直線l的方程為y=kx+b，則l與y軸的交點(diǎn)為P（0，b），該題解題關(guān)鍵轉(zhuǎn)化為利用AP=PG確定G點(diǎn)與折痕位置的問題.具體解法如下：

第三步：運(yùn)動(dòng)點(diǎn)P，可以得到三類不同的折痕圖形，以l過點(diǎn)D、B為分界點(diǎn)（圖略）.

解題過程如下：

I（1）由題知當(dāng)b=0.5時(shí)，k=0，折痕所在的直線方程為y=0.5.

（2）當(dāng)0.5

因?yàn)镚為⊙P與DC的交點(diǎn)，易得G（ ，1）.

由A與G關(guān)于折痕所在的直線對(duì)稱，

有kOG·k=-1，得k=- .

所以折痕所在的直線方程y=kx+b，即y=kx+ + .

由（1）（2）得折痕所在的直線l方程為：

y=kx+ + .

II.k≠0時(shí)直線l在x軸上截距為- ，

當(dāng)直線l過點(diǎn)B時(shí)0=2k+b，解得b=4-2 .

當(dāng)直線l過點(diǎn)D時(shí)b=0.

（1）0.5≤b≤4-2 時(shí)（如圖3（3））.

直線l交BC于點(diǎn)N（2，2k+b）；

PN2=22+[b-（k+b）]2=8b≤8（4-2 ）；

（2）4-2

直線l交AB于點(diǎn)N（- ，0）；

y=PN2=b2+（- ）2= ；

y′= ，若y′=0則b= ；

此時(shí)y=PN2= .

（3）當(dāng)1≤b≤2.5時(shí)（如圖3（2））；

直線l交AB于點(diǎn)N（- ，0）；

直線l交DC于點(diǎn)M（ ，1）；

NM2=（- - ）2+1=- +1≤2；

所以折痕的長(zhǎng)度的最大值為：

PNmax= =2（ - ）

這兩種解法利用幾何畫板分析折痕在不同位置所形成的函數(shù)的分段討論，使學(xué)生的思路更為清晰，其中第二種方法以直線l在y軸上的截距b為參數(shù)進(jìn)行討論，幾何意義更明確.此外還可以直接利用幾何畫板中的“度量”工具度量折痕的長(zhǎng)度，使學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)度的最值有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)后，再尋找嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)解法，從而降低了試題的難度，更益于學(xué)生的理解和接受.

我們還可以組織學(xué)生開展一次探討活動(dòng)：利用前面所學(xué)知識(shí)，根據(jù)需要，選擇不同的圖形，結(jié)合不同的折疊方式，通過改變圖形在直角坐標(biāo)系中的位置，進(jìn)行編題解答、演算推導(dǎo).通過集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

總而言之，折疊問題的解決，必須基于對(duì)折疊方法、折疊圖形的特性的了解.我們?cè)谡郫B時(shí)主要是按照“點(diǎn)重合”或“線重合”的要求來進(jìn)行操作，通過變換重合的方式或折疊的角度來改變折疊的效果；折疊后最基本的特性是“全等”和“垂直”；折疊中最常添設(shè)的輔助線是“對(duì)稱點(diǎn)的連線”.

另一方面，折疊的對(duì)象又不只局限于矩形、圓、正多邊形等簡(jiǎn)單、規(guī)則的圖形；折疊的次數(shù)也不僅限于一次，可以是多次的.它在變化中存在許多不定因素，但在解答時(shí)常伴隨有三角形、四邊形及全等形、相似形等基礎(chǔ)知識(shí).它需要我們靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、方程、化歸等數(shù)學(xué)思想方法……所有這些，我們?cè)谘芯窟^程中都應(yīng)予以充分考慮.圖形的折疊問題將為我們留下無(wú)限的遐想、發(fā)展空間.

參考文獻(xiàn)：

湯瑩琪.運(yùn)用《幾何畫板》研究三角形的重心.數(shù)學(xué)教學(xué).華東師范大學(xué)，2004（7）.

（作者單位 浙江省溫州中學(xué)）