嚴(yán)尉

所謂細(xì)節(jié)，即細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。一個(gè)細(xì)小的教學(xué)片段，老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)表情，抑或是學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)錯(cuò)誤等等，這些都是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，即教學(xué)細(xì)節(jié)。它是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它表現(xiàn)的是教學(xué)過程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。教學(xué)細(xì)節(jié)，看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。但在教學(xué)中，往往有很多教師總是習(xí)慣性地對某些細(xì)節(jié)忽略不計(jì)或把握不住，以至錯(cuò)失教學(xué)良機(jī)，與靈動(dòng)的課堂生成擦肩而過。我們怎樣在教學(xué)中做到關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地抓住教學(xué)契機(jī)催生靈動(dòng)的課堂生成，讓學(xué)生得到最有效的發(fā)展呢？

一、對文本進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而做出合理的預(yù)設(shè)，這是必不可少的

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來、即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。曾看到過這樣一個(gè)教學(xué)片斷：《找生活中的圓形

物體》

師：對于圓，大家一定不陌生吧！在生活中你們見過哪些物體的形狀是圓形的？

生1：硬幣。

生2：汽車的方向盤和輪胎都是圓的。

生3：手表是圓的。

師：能指給大家看手表的什么地方是圓的嗎？

生3（邊指邊說）：手表的表面是圓的。

師：非常好，這樣大家就聽得更明白了。

生4（邊指著帶來的光盤邊說）：CD盤是圓的，中間還有一個(gè)圓形的窟窿。

生5（手指著易拉罐的底面說）：易拉罐的這個(gè)面是圓的。

生6（迫不及待地舉著乒乓球說）：乒乓球也是圓的。

師：大家同意嗎？

（部分學(xué)生表示贊同，部分學(xué)生在遲疑不定）

師（對生6說）：請你用手摸一摸乒乓球的面，再摸一摸你的手表面，感覺一樣嗎？帶球來的同學(xué)也摸一摸，看看感覺是否一樣。

生6：感覺不同，手表的面是光滑的、平平的。

生7（搶著說）：球面也是光滑的呀。

師：球面也是平的嗎？

生6：不是平的，是……我把它放在桌子上會(huì)滾來滾去。手

（掌）要彎起來才能摸到它的面，而摸手表的面時(shí)手掌是直的。

師：這說明了球的面是——（曲的），而表的面是——（平的）。

師：說得好極了，帶球來的同學(xué)也這樣在桌子上滾一滾、摸一摸感受一下。

師：老師也準(zhǔn)備了一個(gè)球形的果子（用它在桌子上滾一下，說）它與我們這節(jié)課研究的平面上的圓有著本質(zhì)的不同?，F(xiàn)在我把這個(gè)球形的果子切開（邊演示邊說）你們看到了什么？

生齊答道：圓形。

師：對！球的切面才是圓形的。

……

好一句“球面也是平的嗎？”至此，問題終于浮出水面。在這個(gè)教學(xué)片斷中，由于學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對圓與球這兩個(gè)概念難以區(qū)分，所以，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是直接告訴他們圓是平面圖形，球是立體圖形，而是讓他們動(dòng)手摸一摸、滾一滾，體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，使他們在積累豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步建立正確的空間觀念?？梢姡處煱盐战滩牧?，了解學(xué)生了，才能對教學(xué)細(xì)節(jié)作出合理的預(yù)設(shè)。從學(xué)生的角度思考我們的教材，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，這樣才能在精心預(yù)設(shè)中生成課堂的精彩。

二、課堂上，教師要做個(gè)忠實(shí)的觀眾、聽眾

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人、主角，而教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)，也有著觀眾、聽眾的身份。這個(gè)身份，要求我們認(rèn)真觀察主角的每一個(gè)反應(yīng)，仔細(xì)傾聽主角的每一句發(fā)言。從而發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。在六年級方程的總復(fù)習(xí)中，我先讓孩子們回憶什么是方程，回答不太整齊，但我分明聽到有人說“含有未知數(shù)的式子”，我隨即出示：3a+5，4x-2<9?！斑@樣的式子是方程嗎？”我微笑著問?！安皇恰！焙⒆觽儾缓靡馑嫉?fù)u搖頭齊答?！八鼈兪呛形粗獢?shù)的式子呀，怎么就不是方程呢？”我再追問，孩子們這才恍然大悟：“哦，是含有未知數(shù)的等式。”課后，聽課老師評價(jià)：課堂上，你認(rèn)真傾聽了，這就是一種好習(xí)慣。

三、重視教學(xué)中教師的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)

教師的每一次穿戴，每一個(gè)動(dòng)作，都在孩子的縱目睽睽下，都會(huì)影響到孩子課堂學(xué)習(xí)，或積極抑或消極。教師穿著暴露，穿金戴銀可能就會(huì)分散孩子的注意力；上課挖鼻孔、習(xí)慣性地把手放在褲兜里、說話口沫橫飛等等，一定給孩子一種不文明的印象。若是換做靜靜的聆聽、微微的一笑、包含鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、擁抱或面帶深情的凝望學(xué)生，舉手投足間給人以文明、親切的感覺，讓孩子在這每一個(gè)習(xí)慣性的行為細(xì)節(jié)中接受潛在的良好教育，何樂而不為呢？

四、對于簡單的錯(cuò)，不能簡單地處理

曾看到過華應(yīng)龍老師的數(shù)學(xué)課堂案例，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，只聽他大喊一聲：“錯(cuò)得好！”在他看來，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好可以引起我們的思考。從這一點(diǎn)來說，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是美麗的。正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對是創(chuàng)新。黑格爾說：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”，最好的學(xué)習(xí)就是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)。

林良富老師的座右銘是：每逢大事有靜氣，常于細(xì)微見精神。關(guān)注細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種積累。對于小細(xì)節(jié)的精妙處理，往往能顯出教者的大眼光、大智慧。細(xì)節(jié)最能演繹課堂之美，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教育智慧，細(xì)節(jié)最能決定教學(xué)成敗，所以，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實(shí)效性的必由之路。細(xì)節(jié)成就完美！

（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校）