黃勤新

摘 要：快樂是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。它是抽象的，也是具象的；它是無形的，也是有形的。作為教師不僅要關心學生的身體健康，更多的是要關注孩子的心理健康，用十二分的精神培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，其核心內(nèi)容就是幫助學生一起尋找快樂、創(chuàng)造快樂，并享受快樂，完成學生在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的成長目標。

關鍵詞：快樂；成長；和諧；心理教育

曾經(jīng)有一位學生在周記中這樣寫到，“一個人的成長歷程中，有時需要的很多，有時很少。有的人需要溫暖；有的人需要鼓勵和理解；有的人需要一張書桌、一本書、一次上學的機會，而我需要的是快樂地成長！”來自學生的發(fā)自內(nèi)心深處的心里話：我們需要快樂……當今的應試教育以應付升學考試為主要目標，以“硬件”學科重點教，要考的內(nèi)容反復教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復灌輸為方法，根據(jù)考試分數(shù)定質量，以“質量”高低論獎賞。根據(jù)這種管理方式和教學體系實施，盡管苦了學生，但可能升學率暫時上升。這一教學上的短期行為反饋給社會、家長和學生，又使這套管理方式和教學體系得以強化。這種狀態(tài)下的學生更需要空氣、甘露、太陽，需要教育的營養(yǎng)，需要愛的關注，需要快樂。陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！笨鞓肥侨说奶煨?，學生時代是需要快樂的時代，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識，把愉快的心情融入學習中，就會激發(fā)其學習的內(nèi)在需要，提高學習的積極性，從而提高學習的效率。我們學陶，師陶，就是要身體力行地去愛學生，讓快樂的陽光灑滿每個學生的心田。那么，作為班主任又如何讓學生在學習中健康快樂地成長呢？

一、關注學生的心理健康

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出過一個響亮的口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！彼终f：“教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的在智力發(fā)展上最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自卑感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！本褪钦f，作為一名班主任要努力使每一個學生都應在自己有可能的某一方面做出顯著的成績，樹立自尊感，樹立起做人自信心，享受生活的快樂。我覺得對于學生的心理健康是否優(yōu)秀更應該得到老師的關注，因為它在學生的成長過程中起著舉足輕重的作用，不容忽視心理健康教育，培養(yǎng)孩子有健全的心理，以平和的心態(tài)對待生活中的點點滴滴。我對學生在心理教育方面有如下體會：

1.多種形式的活動對于培養(yǎng)學生良好的健康個性很有必要

例如，開展主題班會、春游、活動課、聯(lián)歡會等，布置情感作業(yè)，讓學生獲得情感體驗，讓孩子學會感激別人，抓住時機，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)和健全的人格很有必要。

2.建立新型的平等、和諧的師生關系

平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學生會產(chǎn)生一定的影響，同樣學生的心理健康對教師也有益。在實踐中常有這樣的例子，教師心情好，學生也顯得特別好；教師心情不好，學生也事情多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學順，教學成果也顯而易見；班級氣氛不好，學生問題多，教學卻不佳。

3.尊重每一個學生是心理健康教育的根本

教師要用積極的心態(tài)看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己選擇的進步。在中學教育實踐中，尊重每一個學生不應該只是一種理論討論，而是具體的操作，不應該只是教師和顏悅色地面對學生，而是具體有效地幫助和教育學生發(fā)展，要明確尊重學生和放任學生的區(qū)別，只有充分尊重學生才能真正實現(xiàn)學校一切以學生的發(fā)展為本。

4.寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切

缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好。

二、促進學生的全面諧調發(fā)展

教師與學生之間的教與學關系應轉變?yōu)榻逃虒W意義上的交往者、交流者，即一種和諧的合作關系。教師以心以智慧教學，學生則用心用智慧去學，教學過程應成為師生交往、民主對話、理解溝通、合理創(chuàng)造、共同發(fā)展的互動過程。師生關系的和諧，是話語的和諧，是情感態(tài)度的和諧，是智慧的和諧，是教師與學生的“心磁共振”。在中國執(zhí)教的勃朗寧教授說：“中國學生聰明、努力，但不愛發(fā)言，偶爾發(fā)言也扭扭捏捏，不習慣辯論，怕跟老師觀點不一致”，所以，在這里更要求教師要放下架子，積極創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)言、多言、善言，讓學生的個性得到自由的發(fā)展。

三、發(fā)掘學生的潛能

陶行知先生說：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！毙抡n改一個重要目的就是充分發(fā)掘學生不同潛能，提高學生綜合素質，注重學生研究問題、解決問題等實際運用能力培養(yǎng)。

首先，作為教師，我們需要客觀承認并接受學生所存在的缺點，但注意力主要是放在激發(fā)學生的學習興趣和尋找他們的思維起點上。

其次，教師應給予學生開發(fā)自身潛能的自信，對學生所付出的努力過程要及時給予充分的肯定和贊賞，讓學生認識自身也有勝于別人的優(yōu)勢，使學生樹立起自尊心和自信心。

再次，當學生在心靈最深處，對自己的優(yōu)勢充滿信心，他便會開始對自己提出新的要求，接受新的挑戰(zhàn)，不僅對自己的能力，而且對自己的判斷充滿信心。從而，有效地幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度，培養(yǎng)健康樂觀的人格。

總之，在平常的班主任工作中，應該切實關注學生的心理健康、促進學生的諧調發(fā)展、激發(fā)學生欲望，讓學生在快樂中學習，由興趣變志趣，即：激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴展其體質、個性、能力發(fā)展的自由空間；而且可以使學生潛移默化地獲得知識、技能與身體的發(fā)展，即：激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的成長目標。

參考文獻：

高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學）