唐永順

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400067)

0 前言

在現(xiàn)代舞臺(tái)演出中，憑借科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的成果，通過舞臺(tái)燈光技術(shù)的操控與運(yùn)用，使舞臺(tái)表演呈現(xiàn)出整體、增強(qiáng)的藝術(shù)視覺形象［1］。舞臺(tái)燈光技術(shù)是高職影視多媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)課，課程內(nèi)容涉及到光學(xué)、電子、機(jī)械工程、藝術(shù)、戲劇表演等綜合的知識(shí)與技能，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)。在課程教學(xué)中，學(xué)生要熟悉與舞臺(tái)燈光相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握舞臺(tái)燈光的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、操作控制和運(yùn)用的基本技術(shù)與方法，具備從事相關(guān)技術(shù)崗位工作、能進(jìn)行實(shí)際操作的綜合應(yīng)用能力［2］。在教學(xué)中，筆者按照課程教學(xué)大綱的要求，通過傳統(tǒng)的講授加實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難系統(tǒng)地講授完成相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生理解起來很困難，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生按部就班，不能將理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)踐操作缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，不能有效地促進(jìn)實(shí)踐操作技能的形成。通過對(duì)舞臺(tái)燈光技術(shù)基本特點(diǎn)的分析，結(jié)合影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者嘗試在課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，探索新的教學(xué)模式，研究在課程教學(xué)中項(xiàng)目選定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分解、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等問題。

1 項(xiàng)目教學(xué)的理念

項(xiàng)目教學(xué)是一種基于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、生產(chǎn)管理與運(yùn)營，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作過程相對(duì)接的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是在專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)具體項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不斷根據(jù)企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)工作能力的要求，重新進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)形式與教學(xué)方法中建立起來的一種新的教學(xué)模式［3］。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;由以課程教材理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;由封閉的課堂教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的以模擬企業(yè)實(shí)際崗位環(huán)境的教學(xué)為中心，提升了學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知度。課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過程中，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過實(shí)際項(xiàng)目的檢驗(yàn)，來解決實(shí)踐過程中遇到的問題。項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍［4］，而且可以使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，在職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)方面找到了一條切實(shí)可行的途徑［5］。

2 項(xiàng)目教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程教學(xué)項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

2.1.1 教學(xué)項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法首先要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目能否設(shè)計(jì)得合理是項(xiàng)目教學(xué)是否順利實(shí)現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。根據(jù)舞臺(tái)燈光技術(shù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，筆者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。以舞臺(tái)演出中舞臺(tái)燈光的實(shí)際工作過程與舞臺(tái)燈光技術(shù)工作崗位專業(yè)知識(shí)與能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，把舞臺(tái)燈光技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(表1)以項(xiàng)目教學(xué)方式，按照舞臺(tái)燈光從設(shè)計(jì)到演出整個(gè)工作過程重新建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，形成舞臺(tái)燈光技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容(圖1)。在總項(xiàng)目中，每一個(gè)階段和工作環(huán)節(jié)所涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合構(gòu)成一個(gè)子項(xiàng)目，并以各個(gè)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容為重點(diǎn)展開項(xiàng)目教學(xué)過程。

表1 舞臺(tái)燈光技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

圖1 課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

通過課程項(xiàng)目教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)中抽象的理論知識(shí)通過項(xiàng)目實(shí)踐與具體的操作過程機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成。通過項(xiàng)目實(shí)踐過程，學(xué)生能夠體會(huì)、理解并消化課程理論知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合能力。通過項(xiàng)目實(shí)踐過程，能更切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)操作技能的掌握并轉(zhuǎn)化為技術(shù)崗位工作能力。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)是需要學(xué)生分工與協(xié)作才能完成的，這樣就能培養(yǎng)他們組織與相互協(xié)作的能力，形成初步適應(yīng)社會(huì)工作的職業(yè)素質(zhì)。

2.1.2 教學(xué)項(xiàng)目的合理性檢驗(yàn)

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得是否合理，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件能否滿足項(xiàng)目的順利實(shí)施，必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有首先通過教師自己的實(shí)際操作，才能明確地知道所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否順利地實(shí)施，才能體會(huì)和準(zhǔn)確地把握項(xiàng)目實(shí)施過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題;才能結(jié)合前導(dǎo)課程及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行適度合理地調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。首先通過教師的實(shí)踐也才能明確地知道現(xiàn)有設(shè)備條件能否滿足教學(xué)的需要，才能在課前對(duì)設(shè)備的功能進(jìn)行“適度開發(fā)”，使項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容“校本化”［6］(6)，滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)實(shí)效。在課程教學(xué)中，正是筆者自己先進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)其中存在著許多問題，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行了合理地、有針對(duì)性地調(diào)整，對(duì)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行了相應(yīng)的改造和完善，才確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。如在燈光合成項(xiàng)目實(shí)踐中，要音響配合才能完成，在項(xiàng)目開始前檢查設(shè)備狀況時(shí)才發(fā)現(xiàn)音源沒有接入燈光控制室，無法接入調(diào)光臺(tái)，通過自制音響線纜并進(jìn)行施工改造才解決這個(gè)問題。

2.2 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施要特別注重各項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分解、項(xiàng)目小組的分配與協(xié)作、項(xiàng)目完成過程的指導(dǎo)與監(jiān)督。

2.2.1 項(xiàng)目分解

表2 燈光設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)要點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師深入地對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行具體分析，把各項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行分解，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)做必要的說明，形成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作過程指導(dǎo)。在項(xiàng)目分解中教師要確定各個(gè)環(huán)節(jié)或子項(xiàng)目所涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)，形成項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)要點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和把握項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如燈光設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分解形成的項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)要點(diǎn)(表2)，各項(xiàng)目小組能清楚地根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)明確工作任務(wù)，小組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要進(jìn)行分工并做好詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)程安排，初步形成完成項(xiàng)目任務(wù)所要提交的項(xiàng)目報(bào)告提綱。

2.2.2 合理分配小組成員

在課程項(xiàng)目教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成項(xiàng)目任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中互相協(xié)作，對(duì)面臨的問題進(jìn)行探討和溝通，學(xué)生能自主地解決發(fā)現(xiàn)的問題，更好地體驗(yàn)和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一般每個(gè)項(xiàng)目小組分配3－4 人，這樣既有利于小組學(xué)生在任務(wù)完成過程中相互協(xié)作，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都能具體承擔(dān)并完成一部分任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)生人數(shù)多了會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)分工的不適當(dāng)，造成有的學(xué)生偷懶，少了又不能形成很好的協(xié)作與配合關(guān)系，學(xué)生人數(shù)過多或過少都不合適。在小組成員的分配上需要學(xué)習(xí)和操作能力較好的同學(xué)與一般的同學(xué)進(jìn)行搭配，選擇能力稍強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組同學(xué)共同參與完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.2.3 合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地完成所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)，教師主要起主導(dǎo)作用。在布置任務(wù)時(shí)，教師是“講師”的角色，分析理論知識(shí)、講解項(xiàng)目要點(diǎn);在項(xiàng)目完成過程中，教師是“工程師”的角色，和同學(xué)們一起討論、操作并解決實(shí)施過程中面對(duì)的具體問題。在整個(gè)過程中，教師既能將涉及的理論知識(shí)要點(diǎn)深入淺出地融合進(jìn)項(xiàng)目操作實(shí)踐操作中進(jìn)行分析講解，又能把操作技術(shù)熟練地示范給同學(xué)。

在學(xué)生領(lǐng)受完任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)即組織本組同學(xué)討論具體的分工、實(shí)施的步驟和完成任務(wù)的具體方式。在項(xiàng)目實(shí)施過程中若遇到問題，教師通過敏銳地觀察和分析，判斷學(xué)生可以自行討論解決的，引導(dǎo)學(xué)生自行協(xié)商解決;判斷由學(xué)生自行解決較困難的問題，由教師通過啟發(fā)、操作示范等方式組織小組同學(xué)共同來解決。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和交流，分享親身獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，通過生生互動(dòng)，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.2.4 項(xiàng)目任務(wù)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師在現(xiàn)場(chǎng)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并協(xié)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的開展。因?yàn)楸菊n程項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境采用三相380/220V 供電，燈光控制臺(tái)有機(jī)電設(shè)備，也有智能控制設(shè)備，強(qiáng)弱電共存?，F(xiàn)場(chǎng)線纜、接頭、設(shè)備又多又集中，設(shè)備價(jià)值昂貴。為確保人員和設(shè)備的安全，避免違反操作規(guī)程的情況出現(xiàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要教師現(xiàn)場(chǎng)全程跟蹤監(jiān)督，保證完成任務(wù)過程的安全，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，才能促使學(xué)生及時(shí)地修正在完成任務(wù)過程中存在的問題，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)成果展示和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，即對(duì)各個(gè)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是各個(gè)小組項(xiàng)目成果現(xiàn)場(chǎng)展示，小組自己先根據(jù)展示情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出項(xiàng)目完成精彩的地方，給出總結(jié)性評(píng)語，并作為考核成績(jī)的一部分。

成果展示可以了解項(xiàng)目完成情況，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及其解決問題的辦法，了解各組學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中知識(shí)的應(yīng)用與技能的掌握情況。舞臺(tái)燈光技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)成果展示的現(xiàn)場(chǎng)感和視覺呈現(xiàn)的效果強(qiáng)，通過現(xiàn)場(chǎng)展示可以讓學(xué)生體會(huì)并思考技術(shù)操作差異與呈現(xiàn)的視覺藝術(shù)效果關(guān)聯(lián)的問題，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地感受和理解舞臺(tái)燈光的技術(shù)性與藝術(shù)性。也通過小組之間項(xiàng)目實(shí)施效果差異的比較，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從中找到自己還存在的不足，在相互交流中進(jìn)一步提高自己的技能水平。

3 結(jié)論

在舞臺(tái)燈光技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將理論知識(shí)與操作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能和解決實(shí)際問題的基本技術(shù)與方法。理論知識(shí)的傳授不再以課堂講授為主，而是融入到項(xiàng)目實(shí)踐過程中。在項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，教師主要起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目完成后及時(shí)地對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)情況直接反饋給學(xué)生，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，更有效地提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，特別是對(duì)小組成員的參與性、協(xié)作程度和實(shí)踐操作能力給予鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們協(xié)作、創(chuàng)新和敢于實(shí)踐的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在舞臺(tái)燈光技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，探索一種創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，對(duì)任課教師的教學(xué)觀念、職業(yè)能力提出了新的要求。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，正是先由教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐合理性檢驗(yàn)，才全面摸清本課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施實(shí)踐的具體條件和手段，能在“校本化”的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的項(xiàng)目教學(xué)方案。從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施整個(gè)過程看，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有“講師”的水平，同時(shí)還必須具有“工程師”的專業(yè)技能。只有教師達(dá)到“雙師型”教師素質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

在課程教學(xué)中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、選擇與分解、項(xiàng)目的組織與實(shí)施中還存在很多的問題，怎樣使項(xiàng)目教學(xué)與舞臺(tái)燈光演出過程更好地結(jié)合，怎樣通過項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，需要在后續(xù)的教學(xué)研究中進(jìn)一步地探討。

［1］徐明.舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)［M］.上海:上海人民美術(shù)出版社，2010.1-2.

［2］［英］格雷厄姆·沃爾特斯 著，許彤 譯.舞臺(tái)燈光［M］.北京:中國紡織出版社，2000.118-129.

［3］莫言.項(xiàng)目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003(7):3-6.

［4］［英］波伊爾.設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理［M］.邱松，邱紅，譯.北京:清華大學(xué)出版社，2009.1-18.

［5］趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程變革綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(25):12-15.

［6］徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施［J］.教育研究，2008(2):54-59.