張淑紅，劉 凱，張運峰，范永山

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

分子生物學(xué)具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的特點，所以雙語教學(xué)已成為分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本科教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)，可以有效地利用國外先進(jìn)的教育資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力[1]。但分子生物學(xué)雙語教學(xué)的模式尚有待于更多的教學(xué)實踐和探索，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、課程設(shè)置、教材選擇等均與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同。目前，全國許多高校對分子生物學(xué)課程采取了雙語教學(xué)方式，而在教學(xué)過程中，特別是普通高校，師資隊伍、教材選擇、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了一些問題[2]，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文隨機(jī)選取開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的八所重點院校，從上述三個方面對其分子生物學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和探討，以期為其他高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)的開展提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象

隨機(jī)選取實施分子生物學(xué)雙語教學(xué)的八所國家重點院校，包括：北京師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、安徽師范大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、云南師范大學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

上網(wǎng)查閱相關(guān)院校分子生物學(xué)精品課程及雙語教學(xué)建設(shè)網(wǎng)站的文獻(xiàn)資料，主要包括師資隊伍、教學(xué)方法、教材選擇三個方面。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)師資隊伍的基本情況

調(diào)查了八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)教師團(tuán)隊成員，結(jié)果顯示在職稱、年齡、學(xué)歷等方面基本形成梯隊結(jié)構(gòu)（表1）。團(tuán)隊中具有高級職稱的占 79%，中級及以下職稱占21%，職稱分布合理；教師的學(xué)歷層次較高，高學(xué)歷教師占到了很大的比例，特別是受過系統(tǒng)教育的博士研究生成為了雙語教學(xué)的主力軍；另外從雙語年齡結(jié)構(gòu)來看，不存在過于老齡化與年輕化的傾向；另外教學(xué)團(tuán)隊中還有既具備豐富分子生物學(xué)專業(yè)知識又接受過系統(tǒng)外語培訓(xùn)的復(fù)合型人才，約40%的教師有過出國進(jìn)修或留學(xué)經(jīng)歷，具有豐富的雙語經(jīng)驗。

表1 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀統(tǒng)計表

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是雙語教學(xué)的直接實施者，雙語教學(xué)的成敗關(guān)鍵在師資隊伍，雙語教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)要有利于雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[3]。八所高校雙語教學(xué)教師團(tuán)隊成員在職稱、年齡、學(xué)歷方面形成梯隊結(jié)構(gòu)，正是體現(xiàn)了雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。但是分子生物學(xué)雙語教學(xué)需要具有豐富經(jīng)驗的教師，然而青年教師在教學(xué)經(jīng)驗方面相對欠缺，這對青年教師的快速成長提出了更加迫切的要求。所以在分子生物學(xué)雙語教學(xué)建設(shè)過程中關(guān)鍵是教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)，要堅持短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合。短期培訓(xùn)可以及時解決教師教學(xué)中存在的各種問題，針對性和靈活性較強(qiáng)。而長期培訓(xùn)則可以營造良好的雙語教學(xué)的語境，有利于教師自身不斷鞏固和提高。聘請國外分子生物學(xué)課程教師為學(xué)生和老師授課是提高教學(xué)效果的有效途徑，可明顯提高雙語教學(xué)效果。另外，選派優(yōu)秀分子生物學(xué)骨干教師出國進(jìn)修也是一種非常重要的培養(yǎng)方式。

2.2 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)教材選用情況

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、新穎、前沿的基礎(chǔ)。國外優(yōu)秀的分子生物學(xué)類教材具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和啟發(fā)性的特點，所以 87.5%的院校選用了英文原版或影印版教材，并與國內(nèi)分子生物學(xué)參考教材相互補(bǔ)充，力求授課內(nèi)容的系統(tǒng)、凝練，并與國際接軌（表 2）。由于分子生物學(xué)知識深奧，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，使用原版英語教材進(jìn)行雙語或全英語教學(xué)是可行的。但對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生則宜采用中文教材，適當(dāng)輔以英語原版教材，否則可能英語和分子生物學(xué)課程知識均不能學(xué)好。

國內(nèi)與國外課程設(shè)置不同，預(yù)修課程不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)原版英語教材時最好指定配套中文教材，方便學(xué)生在掌握英語的同時也應(yīng)該懂得相應(yīng)的中文術(shù)語，這既有利于課程知識學(xué)習(xí)也有利于英語的提高。如果中文教材不統(tǒng)一指定，學(xué)生收集到不同版本的中文教材，反而會給教學(xué)增加一定的難度[4]。

表2 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)教材選用現(xiàn)狀統(tǒng)計

2.3 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)方法的選擇

雙語教學(xué)存在兩種語言的差異，并且分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)難度比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。本文所調(diào)查的八所院校均采用了各種不同的教學(xué)方法來滿足本校分子生物學(xué)雙語教學(xué)的需要（表3）。其中采用多媒體教學(xué)手段，將抽象復(fù)雜的理論用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生能更好理解所學(xué)的重要概念、原理和分子生物學(xué)過程，已成為所有學(xué)校采用的主要教學(xué)方法；其次 87.5%的學(xué)校選擇網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和小組討論方法，學(xué)生可以通過該網(wǎng)站獲得大量與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)下載課件、提交作業(yè)等，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)。建立網(wǎng)上答疑平臺，通過網(wǎng)上答疑，學(xué)生可在任何時候提出問題，教師的解答可為多個學(xué)生共享；小組討論時鼓勵讓學(xué)生用英語問和答，這樣做一方面能及時了解學(xué)生對所講知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力和英語水平，調(diào)整課堂英語講授的比例，以提高教學(xué)效果，另一方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用英語思考和流利回答問題的習(xí)慣和能力。

鑒于分子生物學(xué)專業(yè)知識范圍廣，難度大，發(fā)展迅速，為本科生作專題講座可以有效拓展學(xué)生的知識面，所以有50%的被調(diào)查學(xué)校大力推廣了此種教學(xué)方式；另外與外籍專家通力合作構(gòu)建雙語課程，請教具有國外教學(xué)經(jīng)驗的外籍教師參與分子生物學(xué)教學(xué)大綱的制定和修訂，從而使雙語課程在內(nèi)容上豐富、新穎，即關(guān)注基礎(chǔ)知識，又契合學(xué)科發(fā)展的前沿；還有根據(jù)實際情況，適當(dāng)采用小班課教學(xué)[5]，有利于教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，更好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教和能力培養(yǎng)，課堂上鼓勵學(xué)生多聽多說，盡量運用英語進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。上述兩種教學(xué)方法可能是受到某些條件的限制，只在少數(shù)院校中被實施。

表3 八所高校分子生物學(xué)雙語教學(xué)方法統(tǒng)計表

3 小結(jié)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而現(xiàn)在的生物學(xué)基本上都是從分子水平上研究問題。對發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的分子生物學(xué)課程而言，雙語教學(xué)已成為各個高校教學(xué)改革的熱點，而師資隊伍、教材選擇、教學(xué)方法等因素直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。從本次調(diào)查來看，大部分重點院校已經(jīng)建設(shè)了本校的雙語教學(xué)體系，但還需要繼續(xù)完善。期望本次調(diào)查中的問題和經(jīng)驗對其他院校，特別是普通院校具有一定的借鑒作用，使分子生物學(xué)雙語教學(xué)真正發(fā)揮作用，成為我們與國際接軌的橋梁。

[1]徐啟江,丁國華.雙語教學(xué)模式在分子生物學(xué)課程中的實踐[J].中國林業(yè)教育,2008(5):57-59.

[2]張海軍,耿雪俠,李俊,等.淺談分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的問題及對策[J].安徽農(nóng)學(xué)通報,2009,15(12):205-206.

[3]陶丹,婁淑琴.高校雙語教學(xué)師資建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2010,32(1):12-14.

[4]王友如,潘繼承.使用原版英文教材進(jìn)行分子生物學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,27(2):103-115.

[5]邵明明,曹勵民,李妮,等.臨床微生物學(xué)與檢驗雙語教學(xué)的思考與探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2011(11):142-143.