范隆方

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”這句話集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性，強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生自主能動(dòng)性，要發(fā)揮學(xué)生“自讀感悟”作用，要以“讀”為手段，以“悟”為橋梁深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我在實(shí)際教學(xué)中也認(rèn)為：要讓學(xué)生多讀，以讀導(dǎo)學(xué)，挖掘?qū)W生情感，激活語(yǔ)文課堂，在有序的點(diǎn)撥讀文，突出重點(diǎn)敘述表達(dá)中使學(xué)生了解和掌握知識(shí)，領(lǐng)悟情感，提高語(yǔ)言文字水平，真正落實(shí)母語(yǔ)教學(xué)。我的體會(huì)和做法是：

一、讀中點(diǎn)撥，感知內(nèi)容

初讀要打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，棄去教師古板的“由篇抓段，從段抓重點(diǎn)詞句一問(wèn)一答，”的“審犯人”的機(jī)械形式。應(yīng)該要提出富有思考，但又不按步照搬的問(wèn)題，不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。做法是：

1.在初讀中提出整體感知課文，富有思考性的問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，教師有意圖地創(chuàng)設(shè)并提出具有“點(diǎn)撥”作用的問(wèn)題，并且提出的問(wèn)題要能貫穿了解感知課文內(nèi)容，給學(xué)生有思考，回旋的余地。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，講的是賣(mài)火柴的小女孩在大年夜被凍死街頭的事。文中作者運(yùn)用聯(lián)想，細(xì)寫(xiě)小女孩的五次幻覺(jué)，深刻揭露出社會(huì)黑暗與小女孩悲慘命運(yùn)。在學(xué)生初讀中，教師只要點(diǎn)撥提出：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？”讓學(xué)生帶著這個(gè)淺顯易學(xué)的問(wèn)題讀文，感知課文基本內(nèi)容，應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)的分段串講等繁瑣過(guò)程。只要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出五次小女孩出現(xiàn)的幻覺(jué)就可以了。

2，初讀中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題

學(xué)生一般在初讀中會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，困惑一旦條理性，就是一個(gè)問(wèn)題。教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生從困惑中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。于是，教師對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題要敢于肯定，不強(qiáng)求壓制學(xué)生在圈圈里行事，要提倡“師生互問(wèn)，師生共學(xué)”，以激勵(lì)為導(dǎo)，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如學(xué)生初讀《賣(mài)火柴的小女孩》，感知小女孩在大年夜里凍死的悲慘命運(yùn)后，難免產(chǎn)生困惑：小女孩為什么要去賣(mài)火柴？為什么會(huì)那么苦？為什么她得不到她看不到美好東西？……如果老師能讓學(xué)生自己提出這些問(wèn)題，實(shí)際上就已經(jīng)把學(xué)生引入“自讀思考”的學(xué)習(xí)情境中，把學(xué)生引入課文實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)中。所以，教師要敢于放手。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不要擔(dān)心學(xué)生質(zhì)疑會(huì)耽誤你的課堂程序。

二、精讀中敘述，突出重點(diǎn)

敘述是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是提高學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐能力。新課標(biāo)提出：“提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”顯然，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表看法，在說(shuō)論中學(xué)習(xí)提高。因此，教學(xué)精讀階段，教師要有意識(shí)地突出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行討論交流；教師要擺脫“滿堂灌”的教學(xué)定式，只充當(dāng)指點(diǎn)者，帶領(lǐng)學(xué)生“共學(xué)”。做法是：

1.給學(xué)生充分的讀書(shū)思考時(shí)間

學(xué)生若沒(méi)有充分的讀與思的時(shí)間，就談不上敘述，談不上語(yǔ)言能力的提高與培養(yǎng)，要給學(xué)生足夠的思考與讀書(shū)時(shí)間才能真正把學(xué)生引入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生提出“為什么小女孩會(huì)見(jiàn)到大火爐，烤鵝，圣誕樹(shù)，奶奶等”時(shí)，解決問(wèn)題必須聯(lián)系前文，學(xué)生總得有充分的時(shí)間去讀文，去思考，再得結(jié)論。因此，問(wèn)題引出是開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)是過(guò)程和關(guān)鍵，最后學(xué)生讀文后敘述解決問(wèn)題是結(jié)果，是目標(biāo)。

2.給學(xué)生充分討論交流空間

學(xué)生有了讀與思的時(shí)間，但如果教師不能放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)與論，學(xué)生的思維照樣得不到開(kāi)發(fā)。因此，教師要丟棄自演自說(shuō)搞“定論”的注入教學(xué)方式，要把討論，說(shuō)話的空間留給學(xué)生，教師只充當(dāng)組織者，評(píng)委和引路人。例如《賣(mài)火柴的小女孩》中，學(xué)生精讀并思考了“為什么小女孩會(huì)出現(xiàn)五種幻覺(jué)？”后，在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，可能對(duì)“飛到?jīng)]有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這句話有多種想法，教師不要急于引入結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表交流意見(jiàn)，使學(xué)生在討論交流中加深對(duì)課文這個(gè)重要內(nèi)容的理解，在多方討論中得出小女孩的現(xiàn)實(shí)是只有死去，才會(huì)“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦”。

三、讀中領(lǐng)會(huì)，深化認(rèn)識(shí)

從初讀課文到學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知到認(rèn)識(shí)的飛越，課文理解向深度發(fā)展，思維也向廣度發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生若進(jìn)一步熟讀課文，深入領(lǐng)悟和體驗(yàn)情感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文，即進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，也能夠使學(xué)生加強(qiáng)兩個(gè)認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)——感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。

1.在熟讀中加深感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生初讀課文是感知的開(kāi)始，也是感性認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。就感性認(rèn)識(shí)而言，有它了階段性與層次就高，反之，則感性認(rèn)識(shí)的層次就低。拿讀書(shū)來(lái)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就道出感性認(rèn)識(shí)的道理，因此，初讀，精讀的感性認(rèn)識(shí)是不同的，在初讀與精讀之后再進(jìn)一步熟讀課文，它的感性認(rèn)識(shí)就更上一個(gè)層次，故此，熟讀是加深感性認(rèn)識(shí)，深入理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的可行手段。例如，學(xué)生在理解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜被凍死的悲慘命運(yùn)后，再朗讀課文，學(xué)生就能憑感性認(rèn)識(shí)發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀能力顯而易見(jiàn)地提高了，同時(shí)在讀中又進(jìn)一步提高對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深入感悟。再如新的九年義務(wù)語(yǔ)文教材（人教版）中增加了古詩(shī)文的讀讀背背也倡導(dǎo)學(xué)生在讀中深入感悟。

2.在熟讀中培養(yǎng)理性認(rèn)識(shí)

學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文基本內(nèi)容即走向理性認(rèn)識(shí)課文階段。由感知到理性認(rèn)知，學(xué)生掌握和理解了課文，對(duì)課文的語(yǔ)言表述也隨著變化。這時(shí)再讀課文，學(xué)生的表達(dá)顯然已增加理性認(rèn)識(shí)成分，讀中增添了理性思考。所以，在精讀基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地安排再讀，熟讀，使學(xué)生提高理性認(rèn)識(shí)水平，在新的“揣摩與感悟”中踏進(jìn)新的“悟境”，提高語(yǔ)言能力。例如《窮人》一文，學(xué)生理解了桑娜忐忑不安的心理，害怕丈夫回來(lái)會(huì)揍她，會(huì)怪她之后，讓學(xué)生帶著桑娜的矛盾心情分角色讀文，學(xué)生在基本理解本文前因后果的基礎(chǔ)上，以“戲中人”的情感角色再讀課文，就能進(jìn)入新的語(yǔ)言境界，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，培養(yǎng)理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，以讀導(dǎo)學(xué)，重在發(fā)揮學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)利用，讀是為了學(xué)，學(xué)必須在讀中“悟”。從整體感知到突出重點(diǎn)，再深化認(rèn)識(shí)，熟讀升華知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)是一個(gè)秩序漸進(jìn)的有機(jī)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀是學(xué)習(xí)的操作手段，思與說(shuō)是學(xué)習(xí)的操作規(guī)程，領(lǐng)悟理解是學(xué)習(xí)的操作目標(biāo)。歸根結(jié)底，“讀”最終是為了“學(xué)”的目標(biāo)更有效地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：左小文）