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（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院 ，廣東 深圳 518172）

高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究

喬穎， 鄧?yán)?/p>

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院 ，廣東 深圳 518172）

本文主要探討詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)94名一年級(jí)學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)。定量和定性分析結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生掌握策略知識(shí)和提高詞匯水平具有一定的積極作用。研究者還就教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面對(duì)今后詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出了建議。

詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；高職院校；實(shí)驗(yàn)研究

詞匯是學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)的基礎(chǔ)，許多從事外語教學(xué)研究的語言學(xué)家（Wilkins 1972；McCarthy 1990[1]）認(rèn)為，詞匯在外語教學(xué)中至關(guān)重要。近三十年來，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的論著對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略均有所論述（Oxford 1990；O’Malley & Chamot 1990；McDonough 1995； Cohen 1998；文秋芳1996；文秋芳、王立非 2003[2]）。

近年來，對(duì)于中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究較多，如有關(guān)非英語專業(yè)本科生或研究生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析（劉津開 1999[3]；吳霞、王薔 1998[4]；王文宇1998[5]；張萍 2001[6]； 張燁 2003[7]），也有關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，如范琳、王慶華（2002）[8]的研究表明，詞匯分類訓(xùn)練對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)的提高有顯著影響。范琳、劉振前、李旭奎（2008）[9]的研究表明，詞匯記憶策略及元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯記憶能力、詞匯水平、英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略的使用都有積極效果。

然而，對(duì)于生源和培養(yǎng)目標(biāo)都與普通院校存在明顯差別的高職院校，詞匯學(xué)習(xí)策略研究仍未引起研究者的足夠重視，相關(guān)研究?jī)H見趙繼政（2005）[10]關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。其研究表明，高職院校學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)具有高度認(rèn)同感；在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，知識(shí)的掌握不足，運(yùn)用的意識(shí)不強(qiáng)；詞匯善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、策略知識(shí)和使用上存在顯著差異，這對(duì)高職院校詞匯教學(xué)具有指導(dǎo)意義，然而關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實(shí)證研究仍不多見。

研究者在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在許多問題，如記憶詞匯的方法不當(dāng)、不會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞、不清楚如何區(qū)分積極和消極詞匯等。上述問題最終導(dǎo)致詞匯量的不足，并進(jìn)而影響聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，探索適合高職英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和水平的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究主要探討的問題是：詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有什么影響？具體問題有二：（1） 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的掌握？（2）詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的詞匯水平？

1.2 研究對(duì)象

參與本研究的對(duì)象是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班共94名一年級(jí)新生。選擇這兩個(gè)班級(jí)，出于如下考慮：學(xué)生均為市外生源，高考英語平均成績(jī)高于同年級(jí)其它三個(gè)班，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在培訓(xùn)中能積極配合教師的指導(dǎo)。

1.3 測(cè)量工具

用于本研究的測(cè)量工具有三個(gè)：（1） 測(cè)量詞匯學(xué)習(xí)策略掌握情況的調(diào)查問卷；（2）測(cè)量詞匯水平的測(cè)試題；（3）了解學(xué)生感受和收獲的學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷以顧永琦的《中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷》[11]第三部分“詞匯學(xué)習(xí)策略”為基礎(chǔ)，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和水平改編而成。問卷包括個(gè)人信息與問卷題目?jī)刹糠?，第一部分為姓名、性別、年齡、高考英語成績(jī)，第二部分共有43道題目，內(nèi)容關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略。問卷采用Likert-type五點(diǎn)量表，要求受試者根據(jù)個(gè)人意見或?qū)嶋H感受作答。前后測(cè)使用的是同一份調(diào)查問卷。

詞匯水平前后測(cè)試題均選自高職高專英語應(yīng)用能力考試A級(jí)歷年全真試題的詞匯部分，前測(cè)為2004年1月真題，后測(cè)為2005年6月真題。每套試題包含30道題，其中單項(xiàng)選擇題10道，句子填空10道，匹配題10道，每題1分，滿分30分。

學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷由研究者自行編寫，主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃表、詞匯學(xué)習(xí)筆記本、教學(xué)方法、意見建議共五大類15個(gè)問題。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期，自2012年9月至2013年1月。每周2課時(shí)，12周共24課時(shí)。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度完全一致。教材采用Stuart Redman編寫的《英語在用——?jiǎng)蛑屑?jí)英語詞匯》。任課教師使用自行編寫的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練講義，并結(jié)合教材內(nèi)容，以隱性訓(xùn)練（embedded instruction）方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有四方面：課程導(dǎo)入、詞匯知識(shí)系統(tǒng)講授、詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃表和詞匯學(xué)習(xí)筆記本。

1.4.1 課程導(dǎo)入

考慮到高職院校學(xué)生的英語水平和認(rèn)知特點(diǎn)，教師首先在期初安排了有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)方法的兩次講座。第一次講座的內(nèi)容主要參考文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》一書有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的章節(jié)[12]，涵蓋六部分內(nèi)容：（1）什么是消極詞匯和積極詞匯？（2）如何處理閱讀時(shí)遇到的生詞？（3）如何猜詞義？（4）如何使用詞典？（5）什么樣的單詞該記？（6）如何和“健忘”作斗爭(zhēng)？然后就該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和考核方式等做了簡(jiǎn)要介紹。最后，教師布置學(xué)生課后制定一份詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，分短期、中期和長期目標(biāo)。

第二次講座上，教師首先講評(píng)如何制定一份行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后向?qū)W生展示“英語詞匯學(xué)習(xí)策略”周學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并要求學(xué)生每周制定、執(zhí)行并反思自己的詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃。其后，教師根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類[13]，從直接策略和間接策略兩方面簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)上的運(yùn)用。最后，教師布置學(xué)生閱讀文秋芳的文章《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》[14]，并反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有需要改進(jìn)的地方。

1.4.2 詞匯知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師對(duì)詞匯知識(shí)分專題進(jìn)行系統(tǒng)講解，主要內(nèi)容有：構(gòu)詞法、詞組搭配、動(dòng)詞短語、常見動(dòng)詞、動(dòng)詞不定式、非謂語動(dòng)詞、介詞和連詞等。課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)章節(jié)。課上教師首先以熱身練習(xí)導(dǎo)入本章主題，然后通過針對(duì)性練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過形式多樣的語言活動(dòng)加深理解。課后教師要求學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)。

1.4.3 詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃表

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用以控制自身認(rèn)知的策略，包括通過集中學(xué)習(xí)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)及評(píng)估學(xué)習(xí)等。[15]元認(rèn)知策略對(duì)于成功的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師在第二次課上以文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》一書中英語善學(xué)者與不善學(xué)者的個(gè)案比較[16]為例，引導(dǎo)學(xué)生從what, when, where, how, why五個(gè)方面制定完整、具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以培養(yǎng)其安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)的能力。

為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估學(xué)習(xí)的策略，并與安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略有機(jī)結(jié)合起來，教師要求學(xué)生完成“英語學(xué)習(xí)詞匯策略”周計(jì)劃表，主要項(xiàng)目包括日期、計(jì)劃完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)際操作過程（起始時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、方法）、自我反思（沒有完成任務(wù)的主要原因、主要困難/問題、主要收獲、如何改進(jìn)）。

教師要求學(xué)生每周一制定當(dāng)周學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)晚及時(shí)總結(jié)一天的學(xué)習(xí)情況，回顧收獲、反思問題。該計(jì)劃表自第三周開始執(zhí)行，至第十二周止，共計(jì)十次。在此過程中，教師不定期抽查學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況，并及時(shí)給出反饋意見。

期中，教師就詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)查。大部分學(xué)生反映該計(jì)劃表較為繁瑣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，迫于功課的壓力不得不應(yīng)付了事。為此，教師調(diào)整了計(jì)劃表，簡(jiǎn)化為四項(xiàng)內(nèi)容：日期、計(jì)劃完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、主要困難/問題和今后如何改進(jìn)。

1.4.4 詞匯學(xué)習(xí)筆記本

與詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切的是直接策略中的記憶策略，包括聯(lián)想、運(yùn)用圖像和聲音、有效復(fù)習(xí)和運(yùn)用行動(dòng)四個(gè)子策略。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶策略的運(yùn)用，教師參考教材第二章內(nèi)容Keeping a vocabulary notebook[17]，從如何編排筆記本、應(yīng)該記什么筆記及如何記筆記這三方面講解如何使用詞匯學(xué)習(xí)筆記本促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

首先，教師要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一本筆記本。關(guān)于筆記本的編排，學(xué)生可按照個(gè)人喜好自己擬定詞匯的分類小標(biāo)題，如sports, education, phrasal verbs等。關(guān)于應(yīng)該記什么，教師的建議為：?jiǎn)卧~的詞性、發(fā)音、意義、語法、常見詞組搭配、例句、記憶小竅門等。對(duì)于如何記筆記，教師推薦了圖畫法和語義圖等方法。

教師要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)將所學(xué)的詞匯知識(shí)記錄到該筆記本上，并自己擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃，溫故知新。教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中不定期抽查詞匯筆記本的完成情況。

1.4.5 數(shù)據(jù)收集

用于本研究的數(shù)據(jù)主要有三部分內(nèi)容：詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、詞匯水平測(cè)試和詞匯學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷?，F(xiàn)就數(shù)據(jù)收集過程說明如下：

為保證問卷具有良好的信度和效度，2012年9月24日對(duì)旅游英語專業(yè)12級(jí)兩個(gè)班的81名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)。問卷題目共48道，刪除區(qū)分度不高的5題，形成包含43道題目的最終版本。正式的問卷調(diào)查分別于期初和期末隨堂進(jìn)行。

詞匯水平測(cè)試的題目選自高職高專英語應(yīng)用能力考試A級(jí)歷年全真試題，因而具有良好的信度和效度，本研究略去信度和效度的檢驗(yàn)。前后測(cè)均限時(shí)20分鐘，分別在期初和期末由學(xué)生當(dāng)堂完成。前后測(cè)試題學(xué)生之前均未接觸過。

詞匯學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷的主要目的是了解學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的收獲、感受、意見和建議等，為教師提供參考，因此不需要檢驗(yàn)信度和效度。問卷在期末由學(xué)生當(dāng)堂完成。

1.4.6 數(shù)據(jù)分析

本研究使用的統(tǒng)計(jì)工具是SPSS 17.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包。研究者對(duì)前后測(cè)的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、信度分析、效度分析、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)前后測(cè)的詞匯水平測(cè)試進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

為檢驗(yàn)問卷題目的區(qū)分度，首先進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。除第10、25、30題的t值未達(dá)顯著外（分別為0.519，0.860，0.130），其余40道題的t值均達(dá)顯著（9道題的t值介于0.001和0.005之間，31道題的t值為零）。

為檢驗(yàn)問卷的信度，進(jìn)行探索性因子分析。因子分析采取主成分分析法和具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，以特征值1為因子提取最低標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過七次因子旋轉(zhuǎn)，最終得到8個(gè)因子，KMO值為0.760，解釋度為66.578%，歸納為六類影響高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略：

策略一：包含五個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.547至0.795之間，主要描述根據(jù)上下文、詞尾、背景知識(shí)等線索猜測(cè)詞義的方法，屬于補(bǔ)償策略，命名為猜測(cè)。

策略二：包含四個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.620至0.810之間，主要描述記筆記時(shí)注意詞的例句、搭配、語法、用法，屬于認(rèn)知策略，命名為筆記。

策略三：包含六個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.653至0.827之間，主要描述通過聯(lián)想單詞的拼寫、詞根、詞綴、構(gòu)詞法、同義詞、發(fā)音來記憶單詞，屬于記憶策略，命名為聯(lián)想。

策略四：包含六個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.687至0.796之間，主要描述全局注意和局部注意，屬于元認(rèn)知策略，命名為注意。

策略五：包含三個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.575至0.759之間，主要描述查詞典學(xué)習(xí)詞匯的方法，屬于認(rèn)知策略，命名為詞典。

策略六：包含三個(gè)題目，各題對(duì)該因子的負(fù)荷量介于0.555至0.721之間，主要描述通過各種途徑復(fù)習(xí)詞匯，屬于記憶策略，命名為復(fù)習(xí)。

對(duì)整個(gè)問卷和六個(gè)因子分別進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到問卷的Cronbach 系數(shù)為0.913，各因子的Cronbach系數(shù)介于0.623至0.799之間（見表1）。以上數(shù)據(jù)表明該問卷的信度較好，測(cè)量結(jié)果可靠性較高。

表1 問卷和各因子信度系數(shù)

對(duì)前后測(cè)問卷調(diào)查的上述六個(gè)策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較詞匯水平測(cè)試成績(jī)和詞匯學(xué)習(xí)策略在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后是否有顯著差異。

表2 前后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

2 結(jié)果與討論

2.1 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)策略掌握的影響

問卷調(diào)查的前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明（見表2），除筆記策略和復(fù)習(xí)策略的t值低于0.05，達(dá)到顯著外，其余四項(xiàng)策略的t值介于0.372至1.000之間，未達(dá)顯著。這說明，培訓(xùn)后學(xué)生在筆記和復(fù)習(xí)策略上有明顯進(jìn)步，而在猜測(cè)、聯(lián)想、注意、詞典這四項(xiàng)策略上沒有明顯變化。

得到上述結(jié)果的原因如下：（1）教師在期初和期中分兩次對(duì)筆記本的編排、筆記的內(nèi)容及記錄方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)講解，并督促學(xué)生堅(jiān)持使用詞匯筆記本，這對(duì)學(xué)生掌握筆記策略具有明顯的促進(jìn)作用；（2）教師在培訓(xùn)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，并要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略具有較為明顯的促進(jìn)作用；（3）本次培訓(xùn)以詞匯知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主線，輔以詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃表和詞匯學(xué)習(xí)筆記本，采用的是隱性訓(xùn)練方式。實(shí)踐表明，隱性訓(xùn)練方式不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具體策略的掌握，這印證了早期的研究結(jié)果：學(xué)習(xí)策略隱性訓(xùn)練表明其很少遷移到新的任務(wù)中(Brown et al., 1986)[18]。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)詞匯水平的影響

詞匯水平測(cè)試的前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明（見表2），成績(jī)的t值為0.000，達(dá)到顯著。說明培訓(xùn)后學(xué)生的詞匯水平有明顯提高，提高幅度約為10.76%。

盡管培訓(xùn)前后詞匯水平測(cè)試成績(jī)有明顯變化，仍然不能得出詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯水平的提高這一結(jié)論。因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，學(xué)生詞匯水平的提高還有可能受益于其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等諸多因素。

因此，研究者對(duì)于范琳、王慶華（2002）[19]得出的“分類組織策略能大大提高學(xué)生詞匯記憶成績(jī)”及范琳、劉振前、李旭奎（2008）[20]得出的“詞匯記憶策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯記憶能力”的結(jié)論持保留意見，因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒有討論干擾因素對(duì)研究結(jié)果的可能影響。

2.3 本次詞匯學(xué)習(xí)策略陪訓(xùn)存在的問題

對(duì)前后測(cè)的詞匯學(xué)習(xí)策略掌握情況調(diào)查問卷、詞匯水平測(cè)試題和學(xué)習(xí)策略課程調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本次培訓(xùn)存在下列問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)六個(gè)策略的掌握程度由低到高依次為聯(lián)想、筆記、詞典、注意、復(fù)習(xí)、猜測(cè)。部分學(xué)生在問卷中提到：“希望老師更注重講授學(xué)習(xí)策略”、“希望老師能教給我們更多學(xué)習(xí)英語的策略”等。教師本應(yīng)根據(jù)上述情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，但因條件所限，本學(xué)期未能實(shí)踐。

（2）培訓(xùn)形式：以詞匯學(xué)習(xí)筆記本為例：盡管90.32%的學(xué)生認(rèn)為筆記本有助于自己的英語學(xué)習(xí)，仍有27.95%的學(xué)生不知道記什么，64.52%的學(xué)生不知道怎么記。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，筆記策略的后測(cè)均值為3.4778，該值介于“有時(shí)”和“經(jīng)?！敝g，仍有提高的空間。以上數(shù)據(jù)均表明，隱性訓(xùn)練方式不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)周計(jì)劃，有77.42%的學(xué)生不能提前做好切實(shí)、詳細(xì)的計(jì)劃，87.10%的學(xué)生不能堅(jiān)持每晚及時(shí)反思當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況。談及原因，48.38%的學(xué)生認(rèn)為自己“意志力薄弱，不能堅(jiān)持”。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)筆記本，74.19%的學(xué)生“偶爾記”，談及原因，47.31%的學(xué)生認(rèn)為自己“懶惰、不能堅(jiān)持”。上述數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較差，這在很大程度上影響了策略培訓(xùn)的效果。

2.4 對(duì)未來詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的建議

針對(duì)本次培訓(xùn)中存在的問題，筆者就面向高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出三點(diǎn)建議：（1）教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求分專題進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃；（2）培訓(xùn)形式：應(yīng)采用顯性訓(xùn)練方式，具體實(shí)施步驟可參照文秋芳的四步法。[21]O’Malley & Chamot (1990)、Oxford(1990) 和Oxford & Leaver (1996)[22]均推崇顯性訓(xùn)練，因?yàn)轱@性訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分是“意識(shí)訓(xùn)練”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，這對(duì)學(xué)生策略知識(shí)的掌握和運(yùn)用具有至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。策略培訓(xùn)成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)著力改善高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生掌握策略知識(shí)和提高詞匯水平都有一定的積極影響；（2）面向高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求分專題進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，采用顯性培訓(xùn)方式，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因時(shí)間條件所限，本研究未能探討學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，研究結(jié)果也有待于相關(guān)研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。今后，研究者計(jì)劃豐富詞匯策略的培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，延長訓(xùn)練時(shí)間，以完善面向高職院校英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

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Vocabulary learning strategies for English majors at vocational college: experimental study

QIAO Ying, DENG Lei
(School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172, P. R. China)

This paper discusses the influence of vocabulary learning strategies training on English majors at vocational colleges. Nighty-four freshmen majoring in Business English participated in this experiment. Qualitative and quantitative analysis shows that vocabulary learning strategies can help students effectively learn vocabulary strategies and improve vocabulary level. Suggestions are proposed on the syllabus, teaching methods and learning motivation of vocabulary learning strategies training in the future.

vocabulary learning strategy; junior college; experimental research

G712

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1672-6332（2013）02-0052-06

1672-6332（2013）02-0052-06

【責(zé)任編輯：羊玲】

2013-04-25

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度教改項(xiàng)目“高職英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào):G094）

喬穎（1979—），女（漢），北京人，講師。主要研究方向：英語教學(xué)。 E-mail: qiaoy@sziit .edu.cn