江蘇省溧陽中學(xué)（213300） 張玲娟

一、用“活動”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對主干知識的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境非常重要，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握知識，能促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。例如，引用人教版必修地理1教材第29～30頁的動手操作型活動為“冷熱不均引起的大氣運動”一節(jié)中的“熱力環(huán)流”教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師想請大家動手做個實驗。你們看老師在預(yù)先搬來的四張桌子上分別準(zhǔn)備了一個長方形的玻璃缸（長100厘米，寬30厘米，高40厘米）、一張塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、一盒火柴。為什么準(zhǔn)備四份一模一樣的呢？

生：分四組做實驗。

師：對，接下來請大家按平時的方法分成四組，到各自小組桌子旁準(zhǔn)備。

師：每小組同學(xué)合作完成以下實驗步驟，請注意安全。

師PPT投影：實驗步驟--第一步：將熱水盆和冰塊盆分別放入玻璃缸內(nèi)兩端；第二步：用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；第三步：將塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；第四步：將一束香點燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

生：老師，我們做好了。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？

生：香的煙霧先下沉，然后從冰塊盆向熱水盆飄動，再從熱水盆向上升起，最后飄向冰塊盆上方，空氣循環(huán)運動起來形成了一個空氣環(huán)流。

師：這種現(xiàn)象就叫熱力環(huán)流，會不會發(fā)生在自然界中呢？熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。這就是我們這節(jié)課要學(xué)的第二個知識點。

板書：二、熱力環(huán)流

生：原來地理就在我們的身邊呀！

師（追問）：在垂直方向上，熱水盆這里的煙霧朝什么方向運動？冰塊盆那里的煙霧朝什么方向運動呢？

生：受熱的地方空氣表現(xiàn)為上升運動，冷卻的地方空氣為下沉運動。

師：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動最簡單的形式。

評析：此次“活動”中，同學(xué)們是主角，他們勤于動手，在實踐中學(xué)習(xí)，形成了對熱力環(huán)流的感性認(rèn)識?！盎顒印苯Y(jié)束，同學(xué)們臉上洋溢著成功的喜悅，內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)地理新主干知識的興趣，這無疑給地理課堂注入了活力。這種形式的“活動”強調(diào)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和情感體驗性學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)要求。

二、將“活動”整合，展現(xiàn)靈活有效的地理課堂

新課程理念下的地理教學(xué)，既要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，又需要有所創(chuàng)新。對于與教材正文內(nèi)容聯(lián)系密切的“活動”，可將其與正文內(nèi)容整合，做為正文的組成部分進(jìn)行教學(xué)。

如進(jìn)行“營造地表形態(tài)的力量”中“外力作用”內(nèi)容的教學(xué)時，可將人教版必修地理1教材第72頁 “活動”與第71頁教材正文部分整合。此“活動”中有三幅地貌景觀圖（圖4.7），但沒有描述其地貌名稱和形成原因，其實它們是典型的流水侵蝕地貌和風(fēng)力侵蝕地貌；而教材第71頁的圖4.3海水侵蝕地貌、圖4.4冰川侵蝕地貌是對教材中侵蝕作用文字?jǐn)⑹龅呐e例性呈現(xiàn)。因此我們可以趁熱打鐵將此“活動”中圖4.7的3張侵蝕地貌圖穿插在圖4.3和圖4.4之間，整合為完整的侵蝕地貌。

這樣按照學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序，將“活動”與教材正文相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對外力作用的表現(xiàn)形式之一侵蝕作用有更清晰更全面的認(rèn)識。最后請學(xué)生歸納知識點，讓學(xué)生用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然、開發(fā)未知的知識寶庫。巧妙的整合，不僅將“活動”落實到位，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)，也展現(xiàn)了高效的“活”課堂。

三、將“活動”換位，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

為了更好地詮釋抽象的地理原理、過程和規(guī)律，往往在教材正文之后會配套相應(yīng)的“活動”，部分是學(xué)以致用型的，可以用作鞏固訓(xùn)練，部分是動手畫圖操作型的，可以讓學(xué)生重現(xiàn)或回放原理規(guī)律的成因或過程。如人教版必修地理1教材第58頁“活動”設(shè)計的目的是用邊復(fù)習(xí)、邊思考、邊繪圖的方法，由學(xué)生歸納總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)內(nèi)容有兩個特點：一是比較抽象，課本中的插圖是靜態(tài)圖，由于高一學(xué)生的讀圖能力還不夠健全，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力；二是前后知識聯(lián)系密切，洋流的形成與大氣的運動有密切的聯(lián)系，要理解這一內(nèi)容，必須要有充足的知識儲備。在教學(xué)中應(yīng)注重海水運動的過程分析，促進(jìn)學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)，對教材組成部分進(jìn)行順序的調(diào)整，將上述“活動”與第57頁“讀圖思考”換位，即通過此“活動”來進(jìn)行洋流成因及分布規(guī)律的新課教學(xué)，這樣符合學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則。具體處理思路如下：

①將“活動”中圖3.6左圖(要求“在全球風(fēng)帶模式圖中填寫六個風(fēng)帶的名稱?！?刪掉風(fēng)向箭頭，要求學(xué)生預(yù)先不看教材在板圖（圖1）中添加箭頭，復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶的分布。學(xué)習(xí)方法：一位學(xué)生自主獨立完成，其他同學(xué)點評批改。

圖1

②回憶地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致做水平運動的物體產(chǎn)生偏向的規(guī)律，讓學(xué)生嘗試對照上述全球風(fēng)帶板圖，考慮在地轉(zhuǎn)偏向力影響下洋流的運動方向，在板圖（圖2）中用箭頭標(biāo)出并用紅、綠色粉筆區(qū)分暖流、寒流。學(xué)習(xí)方法：兩位同學(xué)合作完成，教師點評批改。

圖2

③讓學(xué)生嘗試在板圖（圖3）中考慮受陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下洋流運動方向的變化，填繪全球洋流模式。學(xué)習(xí)方法：兩位同學(xué)合作完成，學(xué)生點評批改。

圖3

④學(xué)生描述歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)方法：學(xué)生通過接龍游戲快速在教師PPT投影中填空完成。

通過“活動”的靈活換位，為學(xué)生創(chuàng)造“活動”的機會，使整個教學(xué)過程以學(xué)生為本，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟迪引導(dǎo)下自主、合作，進(jìn)行探究式分析、對比、推理、判斷、得出結(jié)論，注重生生評價、師生評價，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)原則和新課程改革的精神，并非將結(jié)果簡單地拋給學(xué)生后利用這則“活動”進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。學(xué)生真正“活動”起來，教學(xué)課堂也翩翩起舞。

四、用“活動”鞏固訓(xùn)練，完善課堂知識階段性小結(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

地理是一門科學(xué)，而地理教學(xué)則是一門藝術(shù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計。完善的課堂小結(jié)，尤其是課堂知識階段性小結(jié)，可以使知識得以概括、深化，顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。人教版必修地理1教材“活動”約33%屬于學(xué)以致用型，是針對教學(xué)內(nèi)容的鞏固、提高和總結(jié)而設(shè)計的，這些問題的難度不高，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是能當(dāng)堂完成的，可以真正考查學(xué)生對于地理知識的掌握程度以及能力的培養(yǎng)情況。

如人教版必修地理1教材第74頁“活動”中：①判斷甲乙兩處何處是背斜，何處是向斜？②判斷甲地成為山嶺，乙地成為谷地的原因。不難看出這則“活動”正是“山地的形成”這節(jié)內(nèi)容的第一個知識重點與目標(biāo)，符合并對應(yīng)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）。對于此“活動” ①可以由兩位同學(xué)合作完成，一位回答何處，同桌回答判斷理由，這樣適度的緊張訓(xùn)練能及時鞏固新知識。對于此“活動” ②可組織學(xué)生通過用紙張模擬演示褶皺或板圖還原乙處頂部巖層來解釋原因。教師可抓住這個機會將學(xué)生的答案總結(jié)成表格（表1），完善課堂知識階段性小結(jié)，可以說起到了“畫龍點睛”的效果。

表1 背斜和向斜的比較分析