山東省聊城市莘縣實驗高級中學（252400） 李香平

在教學中教師發(fā)揮啟導、激勵的作用，以設問的形式引導學生發(fā)現圖表中所蘊藏的地理信息，引導學生從圖中發(fā)現問題，并結合文字內容解決這些問題，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。通過問“看此圖，你能聯想到哪些知識點？”“對此圖，你發(fā)現了哪些有用的地理信息？”等問題，在“誘”上下功夫，真正調動學生“思”的積極性。

例：復習專題“地球的運動”時，可以作如下教學設計。

要求學生讀下圖，思考以下問題：

1. 在乙圖和丙圖中分別標出地球的自轉方向。說出地球自轉的周期；自轉線速度和角速度的特點。

2. 在甲圖中分別標出地球的自轉、公轉方向。說出地球公轉的軌道形狀、公轉的周期、公轉的速度特點。

3. 判斷甲圖中A、B、C、D四點分別代表的節(jié)氣；與乙圖相對應的是哪一點？說出地球從B再次運行到B所需的時間，產生的原因。假如黃赤交角發(fā)生變化（增大或縮?。Φ厍虍a生哪些影響？

4. 判斷乙圖中所示的是晨線還是昏線，判斷①、②、③三點此時的太陽高度狀況；說出②點的日出、日落時刻、晝長時間；從①點向北發(fā)射炮彈，將落在其的方向上。

5. 說出丙圖代表的節(jié)氣，判斷丙圖中全球的晝夜長短狀況及全球的正午太陽高度變化規(guī)律；計算出④點的正午太陽高度。

當然，不同內容，方法不同。雖然內容難度較大，只要設計合理，不僅會提高學生的地理綜合思維能力，還能培養(yǎng)學生對學習地理的興趣。特別是在高一地理課時較少，學生思想上不重視的情況下，這種教學方法確實在一定程度上可起到事半功倍的效果。