廣州大學地理科學學院（510405） 廖潔英 許 波

一、問題的提出

普通高中《地理課程標準》提出了“改變地理學習方式”的理念，同時指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。”“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度?！盵1]這些表述突出和強調(diào)了要建立新的教學方式，促使學習方式的變革。

體驗式教學在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解地理知識、發(fā)展能力、生成情感，既掌握知識與技能、又強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發(fā)展，有助于突破高中地理教學的重難點，有利于達成教學目標。在地理課程改革的背景下，體驗式教學無疑應成為中學地理最常用的教學方法之一。

二、體驗式教學的含義

體驗式教學是指在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，教師引導學生在社會、生活實踐活動或具體案例分析中參與和互動，使學生通過體驗，在對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行為習慣，建立情感、態(tài)度、觀念的教學過程[2]。

體驗式教學不僅是對學生而言的，也是對教師而言的，他們共同的是“在體驗中發(fā)展”。為此，教學的關(guān)鍵是要創(chuàng)造各種各樣條件和機會，讓學生作為主體去體驗。而關(guān)注學生的學習體驗，必然導向以學生的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)，以學生的積極參與、身心投入為前提，以學生的自主體驗為核心，促進學生的和諧發(fā)展為目標的教學活動的實現(xiàn)。

三、體驗式教學的實施過程與方法

本文以人教版必修二“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”一節(jié)為例，說明體驗式教學的實施過程與方法。

1. 研讀課標，明確教學目標

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它是編寫教材和教師進行教學的直接依據(jù)，教學設(shè)計目標的依據(jù)是課程標準。課程標準對“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一節(jié)的教學目標要求是“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”?！芭e例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”是要達成的知識與技能目標，“舉例”在這里采用案例分析的學習方法。

2. 分析教材，梳理知識要點

教材是最重要的教學資源，是依據(jù)課程課標編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。新課程強調(diào)“用教材教，而不是教教材”，在實際教學中可以根據(jù)學情對教材內(nèi)容進行取舍、修改、重組，靈活引用適合學生年齡特點、學生能理解的有關(guān)地理學科的新知識。分析教材，梳理知識要點，設(shè)計教學思路，是對教材進行加工，實施有效教學的前提。

本節(jié)是在學習了第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的基礎(chǔ)上進行的，可以說和農(nóng)業(yè)是姐妹篇。從人類社會的發(fā)展來說，工業(yè)是在農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)部門。本節(jié)內(nèi)容是第三章內(nèi)容的延續(xù)，又是后面學習人類活動地域聯(lián)系及人地關(guān)系的基礎(chǔ)，本章內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用。

人教版教材首先展示“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程示意圖”“工業(yè)的主要區(qū)位因素圖”等引出工業(yè)生產(chǎn)的一般過程和羅列出影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并根據(jù)區(qū)位選擇考慮主導因素的不同，分成了五種導向型工業(yè)。通過案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”說明工業(yè)區(qū)位因素雖然是多方面的，但在諸多的區(qū)位因素中，某種工業(yè)的區(qū)位選擇所要考慮的主導因素可能只有一個或少數(shù)幾個。通過閱讀材料“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化”說明同一種工業(yè)因科學技術(shù)條件的改變，區(qū)位選擇的主導因素會發(fā)生變化，在工業(yè)區(qū)位選擇時要以發(fā)展的觀點對待工業(yè)區(qū)位的選擇。然后用“污染嚴重的工業(yè)部門區(qū)位選擇圖”說明環(huán)境質(zhì)量已成為重要的工業(yè)區(qū)位因素；用20世紀80年代以來國家為了發(fā)展經(jīng)濟采取的一些政策，說明政策也成為重要的工業(yè)區(qū)位因素；用廣大臺港澳同胞、華人回國、回鄉(xiāng)投資建廠的案例，說明鄉(xiāng)土情感和企業(yè)決策者的理念與心理等也成為重要的工業(yè)區(qū)位因素。

案例教學能將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，降低知識的難度，有助于學生對知識的理解，是新課程倡導的教學方式。教學中使用的案例不是重點，它只是實現(xiàn)教學目標的一種載體，重點是通過案例表達出來的原理。而教材中的案例都是精選出來，最具有代表性的，有著顯著的地理意義和教學價值的。但不是所有學生都熟悉這些案例發(fā)生的地理背景，需要花大量的時間來了解，因此，選擇學生身邊的案例，有利于案例教學的有效實施。

3. 基于學情，擬定設(shè)計思路

學情是教學設(shè)計的基本依據(jù)，此外，教師自身的教學水平、現(xiàn)有教學資源也是影響教學設(shè)計的重要因素。

筆者在教學設(shè)計時考慮到這是在廣州開設(shè)的課程，面對的是廣州的學生，而廣州鋼鐵廠的區(qū)位變化是工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的一個典范。對廣州的同學來說，工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇就是發(fā)生在身邊可感可見的事實。通過熟悉的案例、熟悉的鄉(xiāng)土地理背景，有利于激發(fā)學生的興趣，大大降低學習難度。廣鋼作為廣東省的典型的鋼鐵工業(yè)，在報紙、網(wǎng)絡(luò)上有大量相關(guān)的報道和資料，有利于資料的收集和選擇。

基于以上的考慮，初步設(shè)想以廣鋼為案例，去詮釋“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”的相關(guān)知識。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，體驗教學過程

相對于講解、分析或說教，親身參與活動而獲得的體驗是深刻的，甚至是刻骨銘心的。筆者創(chuàng)設(shè)一系列情境與活動（表1），促使學生積極參與，獲得體驗。

表1 教學過程的情境與體驗活動

5. 分析體驗，承載教學目標

教學過程貫穿明暗兩條線，明線是學生的體驗活動，暗線則是本節(jié)的教學內(nèi)容和教學目標。在體驗式教學的過程中，較好地實現(xiàn)了三維目標。

在此案例中，不同的工業(yè)因素和區(qū)位在不同的時期（早期的選址在廣州、目前的選址在南沙）對廣鋼發(fā)展的影響得到體現(xiàn)，相比于教材中分散的材料和案例，更好地達到新課標所要求的“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”這一目標。

6. 內(nèi)省體察，總結(jié)升華內(nèi)化

提出問題“學習了‘廣鋼’早期的選址和后來的搬遷案例，你認為其它工業(yè)在選址的時候會考慮什么區(qū)位因素，這些區(qū)位因素是否會一成不變？”再次投影出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。

總結(jié)升華：影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素很多，不同工業(yè)的區(qū)位選擇所要考慮的主導因素可能有一個或少數(shù)幾個，應因地制宜，具體問題具體分析。而且，影響區(qū)位選擇的因素也在隨著社會的發(fā)展而變化，我們應以發(fā)展的眼光來看待。同時一個國家或地區(qū)在一定歷史時期的工業(yè)發(fā)展中，不僅要服從經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要服從社會發(fā)展多方面的需要。總之，對工業(yè)區(qū)位的選擇，我們應多方面、全方位考慮，因地、因時制宜，合理選擇，以取得最大的經(jīng)濟、社會、環(huán)境綜合效益。隨著教學任務的完成，學生體驗了工業(yè)的選址過程，獲得了對經(jīng)濟發(fā)展與社會、環(huán)境效益同時發(fā)展的啟迪，傳播地理知識的課堂也成為了人生的大課堂。

四、促進學生體驗的幾點措施

體驗式教學強調(diào)讓學生通過自己的體驗來習得知識、在教學活動中理解和應用知識，提高能力和形成正確的態(tài)度和價值觀，自主發(fā)展。為更好地促進學生的體驗，需要注意以下幾個方面。

1. 創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境

在教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學生體驗地理知識的教學情境?？梢酝ㄟ^感知語言意境、講故事、欣賞圖片和音樂、觀看視頻等進行想象體驗，學生利用原有的知識或經(jīng)驗，結(jié)合語言、圖文展開想象，獲得體驗和感悟；可以利用地球儀、地理模型、地理掛圖等，直觀地展示地理知識，創(chuàng)設(shè)教學情境，增加教學的感染力和形象性，將學生帶入體驗式的教學情境中。

在學習工業(yè)生產(chǎn)的一般過程時，筆者采用了“社會實踐”的形式，帶領(lǐng)學生到“工廠”去，觀察工廠的生產(chǎn)過程。對本節(jié)的重點知識點“工業(yè)的主要區(qū)位因素”，利用角色扮演的方式來領(lǐng)悟。設(shè)置投資者、政府官員、廠區(qū)附近的居民等角色，站在這些角色的角度來考慮工業(yè)的區(qū)位的因素和區(qū)位選擇。這些情境都給學生帶來了別樣的體驗，收到了較好的教學效果。

2. 提高教師教學水平

體驗強調(diào)學生的主體作用，也重視教師的指導作用。體驗式教學要求教師進行知識的更新與觀念上的轉(zhuǎn)變：教學前，教師能根據(jù)教育心理學的相關(guān)原理，精心地思考與設(shè)計活動；教學過程中，及時了解學生活動的情況，隨時改變或增加活動內(nèi)容，有針對性地進行指導，點撥與督促，幫助他們保持和進一步提高體驗的積極性，以促進學生認識、能力、價值觀的形成。因此，體驗教學是對教師能力的一項挑戰(zhàn)。

3. 提供背景輔助資料

體驗是以學生的生活經(jīng)歷、知識背景為基礎(chǔ)的，因此，適時提供相關(guān)的背景知識和輔助資料，是實施體驗式教學的保障。創(chuàng)設(shè)“社會實踐”情境時，考慮學生對鋼鐵的生產(chǎn)過程了解較少，筆者提供廣鋼鋼鐵生產(chǎn)過程的圖片，要求學生認真觀察；小組討論區(qū)位因素及其作用的變化會影響工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者提供了廣鋼相應的區(qū)位資料和相應的新聞材料，要求學生認識研讀，提取相關(guān)和有效信息，然后小組內(nèi)交流與討論。

五、小結(jié)

體驗式教學以學生為主體、教師為主導，促使學生在學習時綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，獲得新的情感和感受，從而促進經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)換?？傊诟咧械乩斫虒W的探索與實踐過程中，體驗式教學不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，而且能激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的能力，達到新課程教學的“三維目標”要求。體驗式教學無疑成為新課程背景下提倡的一種教學方式。

[1] 教育部. 全日制普通高中地理課程標準[S]. 北京:人民教育出版社, 2003.

[2] 王瑯瑯. 例談網(wǎng)絡(luò)條件下地理體驗式教學初探[J]. 課堂內(nèi)外, 2010(8): 77.