樓 駿

校企合作是高職院校辦學(xué)模式的必然選擇。但由于校企合作是一個關(guān)系到多方面利益因素協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，[1]因此在具體實施過程中仍有許多問題亟待解決。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性是其中最突出的也是制約校企深度合作的瓶頸問題。

基于企業(yè)先導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革是要使企業(yè)能存在并作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，充分體現(xiàn)企業(yè)在培養(yǎng)過程中的主體地位，使企業(yè)從以往被動接收學(xué)生實習(xí)或就業(yè)變成主動參與學(xué)生培養(yǎng)過程，從而在人力資源成本中找到與高職院校的利益共同點。

一、人才培養(yǎng)模式改革的思路

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，總體上應(yīng)包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個方面?！芭囵B(yǎng)什么人”解決的是專業(yè)定位的問題，即通過人才需求調(diào)研確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是根據(jù)專業(yè)定位分析職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，編寫教材或講義，并完善教學(xué)效果評價。以上幾個方面也構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容。

（一）幫助學(xué)生成才是人才培養(yǎng)模式改革的邏輯起點

學(xué)生既是教育教學(xué)改革的承受對象，也是改革的利益主體，因此包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的所有教育教學(xué)改革最終都應(yīng)落實到學(xué)生身上，即能更有效地幫助學(xué)生成才。改革只是手段，學(xué)生成才是目的，所以人才培養(yǎng)模式改革必須在深入研究高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、價值取向和利益需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革設(shè)計。[2]

（二）開展校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的必由之路

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念決定了用人市場的選擇是檢驗學(xué)生成才的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校不可能離開行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職教育要真正有效地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境的作用，因此校企合作是高職人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。

（三）推行企業(yè)先導(dǎo)是人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑

目前校企合作的發(fā)起點更多地在學(xué)校，這樣的合作帶有明顯的自利性，企業(yè)在校企合作中希望獲得的利益無法得到滿足。如高職院校過分注重自身完成人才培養(yǎng)過程，而缺少考慮企業(yè)的實際需求，使得高端技能型人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，難以提高企業(yè)對畢業(yè)生錄用的吸引力[3]；同時由于企業(yè)未能充分參與課程的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)的實施與評價等環(huán)節(jié)，因而也未能充分認(rèn)識在人才培養(yǎng)過程中學(xué)生獲得的潛在價值，以至于在實習(xí)中單純地將學(xué)生作為廉價勞動力，進(jìn)而使學(xué)生失去對企業(yè)甚至專業(yè)的認(rèn)同。有效開展校企合作的前提是企業(yè)是否能在合作中獲得主動權(quán)，而企業(yè)先導(dǎo)正是體現(xiàn)了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體地位。因此，企業(yè)先導(dǎo)是校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

二、企業(yè)先導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式改革途徑

基于企業(yè)先導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革強(qiáng)調(diào)企業(yè)的全程參與和引導(dǎo)，通過與企業(yè)一起開展專業(yè)人才需求分析，確立培養(yǎng)目標(biāo)，同時結(jié)合企業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)項目甚至企業(yè)文化，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系，并以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為載體合作開發(fā)項目化課程及相應(yīng)的教材，設(shè)計符合生產(chǎn)實際的考核評價體系，激發(fā)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的積極性。

（一）在企業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與定位分析

邀請與專業(yè)預(yù)期定位相適應(yīng)的企業(yè)參與一起進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，對專業(yè)人才需求前景、專業(yè)設(shè)置必要性、專業(yè)開設(shè)的可行性、人才培養(yǎng)模式的總體構(gòu)想等進(jìn)行充分論證。

在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校與合作企業(yè)共同就專業(yè)面向的崗位（群）以及崗位對應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，從而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

（二）構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主線的課程體系

由于高職教育的專業(yè)設(shè)置面向具體的職業(yè)崗位 （群），因此課程體系就必須以全面滿足企業(yè)用人需求為宗旨。通過與企業(yè)專家聯(lián)合，從職業(yè)崗位分析入手，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行課程體系的設(shè)計。

在課程體系的結(jié)構(gòu)上采取由高向低的“演繹”方法[4]。首先根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和能力要求設(shè)計專業(yè)綜合能力平臺課程，進(jìn)而向下分解形成專業(yè)基本能力平臺課程，最終與職業(yè)核心能力和崗位遷移能力一同構(gòu)建基于“四大能力平臺”的課程體系。

（三）建立“契約式”課程開發(fā)機(jī)制

課程是高職教育的主要產(chǎn)品，學(xué)生、企業(yè)、社會是課程的客戶。無論是學(xué)生、企業(yè)員工還是社會自學(xué)者，通過課程學(xué)習(xí)最終都是為了滿足職業(yè)崗位的需求，因此，課程開發(fā)不能只是院校單方面進(jìn)行，閉門造車，自娛自樂，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作。課程的產(chǎn)品屬性使得企業(yè)參與課程開發(fā)變得可能，院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)簽訂協(xié)議，以契約的形式整合雙方的資源優(yōu)勢，共同參與課程開發(fā)，并最終共享課程開發(fā)成果。

（四）構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)評價體系

高職教育的教學(xué)評價已經(jīng)從簡單的知識考核向知識、技能、態(tài)度綜合評價轉(zhuǎn)變，而以崗位職業(yè)能力為主線的課程體系又決定了課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否需要有來自企業(yè)的評價，來自企業(yè)的評價不僅使對學(xué)生的能力評價更為真實、合理，而且還可以幫助學(xué)校和教師利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)使之更貼近企業(yè)需求[5]。因此必須吸納并發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)評價中的作用，成立專業(yè)“教學(xué)評價委員會”，使評價主體由原來單一的教師評價轉(zhuǎn)向教師、企業(yè)與學(xué)生評價相結(jié)合，從而客觀、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)效果評價。

三、水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

下面以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）水利工程專業(yè)為例介紹企業(yè)先導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式改革實踐。

（一）專業(yè)基本情況

水利工程專業(yè)是學(xué)院最早開辦的專業(yè)之一，該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)水利工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，多年來為浙江省水利系統(tǒng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。專業(yè)在開設(shè)之初即成立了水利工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會，近年來，通過校企合作，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)以及師資隊伍和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面都取得了一定的成績，積累了豐富的水利職業(yè)教育經(jīng)驗。2008年被列為學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業(yè)項目建設(shè)，2011年被列為中央財政支持高等職業(yè)教育重點建設(shè)專業(yè)。

（二）專業(yè)人才需求調(diào)研

在專業(yè)開設(shè)前，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊通過前往浙江省內(nèi)各級水利施工企業(yè)、水利工程監(jiān)理單位、水利工程設(shè)計院所、水利工程管理單位、市（縣）級水利（務(wù)）局等單位進(jìn)行廣泛的專業(yè)人才需求調(diào)查，并選擇聯(lián)合浙江省水利水電工程局、浙江省第一水電建設(shè)集團(tuán)公司、浙江廣川工程咨詢有限公司、杭州市水利水電勘測設(shè)計院等有一定影響力和代表性的企事業(yè)單位對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了充分論證，掌握該專業(yè)的就業(yè)去向、崗位面向和工作范圍等信息。

（三）專業(yè)定位分析

專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校企聯(lián)合論證，確定了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是針對中小型水利工程的設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理等崗位群培養(yǎng)高端技能型人才，圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)又與合作企業(yè)一起分析崗位群的工作任務(wù)、工作性質(zhì)和職業(yè)能力要求，并在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下提出了崗位職業(yè)能力體系，如圖1所示。

圖1 崗位職業(yè)能力體系圖

同時以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計，構(gòu)建了“3+2+(2)+1工學(xué)交替能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，按照能力形成的內(nèi)在規(guī)律，把能力培養(yǎng)劃分為三個階段，從專業(yè)基本能力到專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力，職業(yè)能力層層遞進(jìn)、延展，并將職業(yè)核心能力融滲于全學(xué)程中培養(yǎng)，再利用兩個暑期的社會實踐開展崗位見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，以及最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)過程。

（四）構(gòu)建基于“四大能力平臺”的項目化課程體系

由水利工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會組織企業(yè)專家和專業(yè)教師認(rèn)真分析崗位群對應(yīng)的工作任務(wù)，放棄學(xué)科知識體系，重新構(gòu)建形成了基于“四大能力平臺”的項目化課程體系，緊緊圍繞水利工程建設(shè)一線的崗位群，形成以崗位能力為主線、以工作知識為主體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程體現(xiàn)從崗位工作任務(wù)出發(fā)、強(qiáng)調(diào)能力本位的特點，秉持理實融合的原則，設(shè)計具體的項目化課程滿足企業(yè)對崗位能力培養(yǎng)的要求。

（五）校企合作共同開發(fā)項目化課程

由富有經(jīng)驗的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成了課程建設(shè)團(tuán)隊，分析各門課程對應(yīng)的崗位工作任務(wù)確定課程教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項目，并從教育教學(xué)的角度劃分教學(xué)單元，確定課程單元所需傳授的知識、技能和態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)基本能力與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)途徑的不同，分別采取不同的項目化方式，如建筑材料與檢測、水利工程CAD、水利工程測量、工程地質(zhì)與土力學(xué)、實用水力計算、水工混凝土結(jié)構(gòu)等與專業(yè)基本能力橫向?qū)?yīng)的課程采取小項目化的方式進(jìn)行課程開發(fā)，重力壩、土石壩、水工隧洞、河道整治工程等將專業(yè)綜合能力縱向貫穿的課程采取大項目化的方式進(jìn)行開發(fā)。課程開發(fā)過程中注重企業(yè)專家、技術(shù)人員的參與，并積極引入水利行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，特別是企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，共同開發(fā)了多門項目化課程教材，突出了課程的針對性和實用性。同時開發(fā)的課程作為學(xué)校和企業(yè)共同的成果，也將直接適用于企業(yè)員工培訓(xùn)等方面。

（六）積極探索有效的校企合作評價模式

該專業(yè)在考核評價模式上初步形成了如下構(gòu)想：校企分工合作開展課程考核和專業(yè)人才培養(yǎng)的評價，學(xué)院側(cè)重教學(xué)的過程考核，注重教學(xué)過程中的學(xué)生專業(yè)知識的積累和工作態(tài)度的形成，企業(yè)側(cè)重教學(xué)結(jié)果的鑒定，對設(shè)計報告、施工組織方案、監(jiān)理細(xì)則等成果質(zhì)量進(jìn)行評價。

實踐表明，在人才培養(yǎng)模式改革中，企業(yè)先導(dǎo)對于激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性具有明顯正向作用，也是實現(xiàn)校企合作共贏，促進(jìn)深層次合作，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效嘗試。但同時必須看到，企業(yè)先導(dǎo)對高職院校人才培養(yǎng)過程的影響也是在所難免的，原有的教學(xué)組織和教學(xué)管理模式都將因之而有所改變，隨之而來的諸如校企合作評價如何操作、課程開發(fā)成果如何保護(hù)使用等問題也都尚需在實踐中繼續(xù)進(jìn)行探索，尋求解決之道。

[1]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進(jìn)展·2008[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]黎荷芳，查吉德.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].職教論壇，2012，（10）

[3]胡丹桂.校企合作長久運行機(jī)制的分析與探討[J].教育與社會，2008，（11）

[4]穆曉霞，陸霞.高等職業(yè)教育課程體系的研究與實踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（3）

[5]公昆.工學(xué)交替教學(xué)模式下教學(xué)評價方式初探[J].中國成人教育，2009，（3）