范玲燕

（杭州市百合花幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、問題的提出

（一）當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀。

案例1：教師只講評優(yōu)秀作品，被選的個別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。

一次繪畫活動中，李老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。李老師從班里小朋友的作品中挑出幾幅自己認為比較優(yōu)秀的作品，針對其色彩、造型、構圖進行了詳細講評。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟哪里畫得不好。

案例2：舉手的個別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評價。

一次繪畫活動中，錢老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動室前面的展板上，然后請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機會參與到評價活動中。

案例3：幼兒逐一講評作品，只專注自己的作品，浪費了大部分時間。

一次繪畫活動中，張老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動室前面的展板上，然后讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點評，這一過程花費較多的時間。幼兒在介紹自己的作品時比較專注，但在聽別人介紹時大多注意力轉移，與同伴說話或做其他事情。

在幼兒繪畫教學活動中，評價環(huán)節(jié)不可或缺，卻大同小異，教師大多采用以上三個案例中的組織形式，隨意組織評價環(huán)節(jié)。但是組織評價環(huán)節(jié)在整個繪畫教學過程中意義重大，不可或缺。

（二）幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用。

幼兒園繪畫教學活動是幼兒園藝術教育領域的重要組成部分。繪畫教學活動中的評價環(huán)節(jié)是幼兒園繪畫教學活動過程中一個不可分割的重要組成部分，也是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升教學價值的環(huán)節(jié)。有效組織評價環(huán)節(jié)能幫助教師總結教學活動經(jīng)驗、提高專業(yè)教學技能，而且通過有效的評價能捕捉到幼兒的個性和閃光點，促其健康發(fā)展。

一方面，它有利于提高藝術教育的完整性。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒充分了解自身及同伴作品中的優(yōu)點與不足，提高藝術鑒賞水平的同時獲得必要的繪畫技巧，提高藝術創(chuàng)作能力。同時，有效組織評價環(huán)節(jié)，將充分考慮到幼兒的個體差異，兼顧各個層次的學習情況，這有利于幼兒獲得良好的藝術體驗，提高幼兒藝術創(chuàng)作的積極性，提高藝術教育的完整性。另一方面，它有利于調控教學進程，提升教學價值。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助教師深入了解幼兒的創(chuàng)作構思與構圖，進而明確是否有效地達到教育目標、完成教育任務，有利于幫助教師認識到設計、組織幼兒園繪畫教育活動的不足，促使教師根據(jù)評價環(huán)節(jié)的組織結果對自己的教育活動方案、教育活動的組織方法等做出調整和改善，提高幼兒美術教育效率的同時促進自身專業(yè)發(fā)展。

（三）小結。

通過上文的案例和意義分析，我們發(fā)現(xiàn)了繪畫教學中不可回避的問題：一方面，評價環(huán)節(jié)是教師在組織美術活動時比較容易忽視的環(huán)節(jié)，很多教師隨意組織評價活動。另一方面，評價環(huán)節(jié)至關重要、不可或缺，它不但可以引導師生充分交流分享，豐富知識，提升經(jīng)驗，還可以引導幼兒針對自己的不足展開思考，為下一個階段的活動打好基礎，從而起到承上啟下的作用。

那么教師在繪畫教學中應該如何有效組織評價環(huán)節(jié)呢？這個課題值得我們進行深入調查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

筆者認為教育評價的功能在于促進三方面的發(fā)展：幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。本研究以繪畫教學中的發(fā)展性評價作為研究指向。

（二）研究內容。

本課題的研究內容是繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織，換句話說，主要探討如下三個重要問題：

1.當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀如何？

2.幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用是什么？

3.如何開展幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織？

以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊密相關，為了組織和探討有效的評價環(huán)節(jié)，必須對現(xiàn)狀進行科學調查和研究。

（三）研究思路。

為此，本課題調查小組首先通過查閱文獻、隨堂筆錄、隨堂錄像、教師訪談和專家咨詢等形式大量收集大班日常繪畫教學評價環(huán)節(jié)組織案例（詳見表1）。

其次，對收集到的案例進行分類、分塊和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出對策（詳見表2）。

再次，課題小組對案例中的任課教師進行錄音訪談和交流，探討其環(huán)節(jié)組織的有效性；與高校和教育部門的資深教授和專家教師進行電話采訪和當面訪談，了解評價環(huán)節(jié)的有效組織。

最后，嘗試總結有效策略并進行實踐調整。嘗試總結繪畫教學評價環(huán)節(jié)的有效策略，并在平行班實施、比較與調整。

表1 評價環(huán)節(jié)組織案例收集和分析情況一覽表

（說明：1.由于案例內容涉及幼兒園及任課教師，為了保護隱私，幼兒園僅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左邊一欄為筆者去所在區(qū)的其他幼兒園聽課的數(shù)據(jù)，右邊一欄為筆者所在幼兒園聽課的數(shù)據(jù)。）

三、大班繪畫教學活動中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀和策略

通過對收集到的案例進行分析后，發(fā)現(xiàn)大部分教師在評價環(huán)節(jié)過于隨意，草率組織，效率較低，諸多方面存在不足。（見表2）

基于大班繪畫教學活動的評價現(xiàn)狀，做到有效組織繪畫教學中的評價環(huán)節(jié)，應關注評價目標和內容、評價時間、評價方法和評價對象，采用針對性評價、適時評價、分類評價、關注全體等策略，提高評價環(huán)節(jié)組織的有效性。

表2 ：當前繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和“四位一體”組織策略

（一）針對性評價策略：目標為先，基于明確目標進行評價。

在具體評價的組織過程中，教師往往只是泛泛提問，用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”提問。讓幼兒從頭到尾介紹整張畫，幼兒往往不知道從何說起，可能一會兒說東，一會兒道西。同時，這也會影響其他幼兒的傾聽。

因此，每次繪畫活動時，教師可以預設2—3個具體明確的教學目標，講評時則組織幼兒圍繞這幾個目標進行繪畫。

在評價交流的過程中，教師組織幼兒圍繞具體的目標和內容進行交流。這樣，幼兒交流的目的性很明確，既節(jié)省了時間，又使交流的問題比較聚焦。

稻田淡水龍蝦是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)中的珍品，近年來成為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)新的發(fā)展點，為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展注入了新的動力。這種養(yǎng)殖模式一方面能充分利用多方面資源，另一方面能實現(xiàn)龍蝦養(yǎng)殖目標。此外，與其他的龍蝦養(yǎng)殖模式相比，該項養(yǎng)殖模式的投入成本較低，盈利時間較長，對龍蝦養(yǎng)殖行業(yè)和水稻種植業(yè)的發(fā)展都發(fā)揮了很大的推動作用，不僅保障了水稻的產(chǎn)量，而且增加了水稻養(yǎng)殖業(yè)的收入，大大提高了這兩個行業(yè)的社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。因此，大力推進稻田淡水龍蝦養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展很有必要。

（二）適時評價策略：結果性評價和過程性評價相結合。

在教學過程中，我們常常采用結果評價的方法，在教學活動的最后環(huán)節(jié)進行評價。然而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法往往會出現(xiàn)評價所需時間不夠、評價只涉及部分幼兒作品等缺點。

對于幼兒園繪畫教學活動中的評價，我們不應將其理解為僅是一個單一的孤立的活動環(huán)節(jié)。要取得良好的評價效果，可以和教學活動中的其他環(huán)節(jié)結合起來，靈活運用結果評價和過程評價。

在幼兒的操作實踐中，教師如果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品中存在的不足，等到幼兒繪畫環(huán)節(jié)結束時再進行評價，那么幼兒的作品已經(jīng)完成，對幼兒繪畫能力的提高、活動目標的達成無益處。指導是評價的基礎，評價是指導的深化和升華，二者密不可分。幼兒園繪畫教學活動評價的最終目的是提高幼兒的審美能力，將幼兒園繪畫教學活動中的評價與指導環(huán)節(jié)結合起來，提高幼兒在繪畫實踐中的學習效率。

（三）分類評價策略：幼兒作品分類呈現(xiàn)，具體評價。

無論是什么美術活動，幼兒創(chuàng)作的作品很可能是各種各樣的，即便畫的是同一物體，幼兒的表現(xiàn)方法也可能不同。我們可以把內容雷同的畫作放在一起展示以便幼兒觀察，并利于幼兒發(fā)現(xiàn)作品間的異同。根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者認為可以根據(jù)畫面內容、構圖、構思、繪畫語意和色彩等方面將作品分類展示，再組織幼兒進行評價。

分類評價幼兒作品，便于幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)作品間的異同。同時，分類評價的形式使班級幼兒都參與到評價活動中，明確自己在表現(xiàn)方式上的優(yōu)點及值得改進的地方，提高藝術鑒賞能力，獲得必要的繪畫技巧，促進藝術創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（四）參與性評價策略：評價環(huán)節(jié)應面向全體。

在組織幼兒開展評價活動的過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒內向，在評價環(huán)節(jié)保持沉默，不敢表現(xiàn)或者不知道該怎么表達；有的幼兒外向，高高舉起小手，一旦說起來就滔滔不絕。

評價環(huán)節(jié)應面向全體，不應變成個別幼兒的舞臺。面對膽小不敢表現(xiàn)或不知道該怎么表達的幼兒，教師可發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點，采用支持、提問、引導等方式，鼓勵幼兒積極參與，與別人分享自己的經(jīng)驗。面對滔滔不絕的幼兒，教師則要巧妙地加以引導，如“你講得很好?，F(xiàn)在請讓其他小朋友也介紹介紹好嗎？”既要保護他的積極性，又要引導他集中注意力，學會傾聽別人的介紹。

四、“四位一體”評價策略在大班日常繪畫教學活動中運用的收獲

美國教育家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。評價組織得好，可引導幼兒充分交流分享，互相觀摩、學習，在交流中學會評價；可加深幼兒對繪畫對象的感知、理解；可引導幼兒針對自己的不足展開思考，為下一次、下一階段的活動打好基礎。

（一）針對性評價——使幼兒更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼兒盡管語言表達能力有所提高，然而在對事物的邏輯判斷能力上還有一些欠缺，因此在評價作品時，時常帶著很大的隨意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。針對性評價策略倡導幼兒在教師的引導下，用審美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）適時評價——使幼兒更好地表現(xiàn)美。兒童有一百種語言，繪畫是兒童表現(xiàn)自我的一種美妙方式，但是偶爾孩子們也會遇到表現(xiàn)上的困難。適時評價策略倡導教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫實踐中的困難，為幼兒提供有針對性的幫助，從而使幼兒更好地用手中的畫筆表現(xiàn)自己的所思所想，表現(xiàn)自己所感悟到的美。

（三）分類評價——使幼兒更好地體驗美。每個藝術家都渴望得到一個知音，也不例外。分類評價策略倡導使幼兒的作品都能得到藝術化的呈現(xiàn)，滿足他們渴望被理解與關注的心。按照創(chuàng)作內容和表現(xiàn)方式的不同，分類呈現(xiàn)幼兒的作品，幼兒在老師的組織下分類欣賞，體驗同伴作品中的美，講述自己所體驗到的美。

（四）參與性評價——使幼兒更好地享受美。如果說繪畫教學的過程是一幅張揚個性的圖畫的話，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。如此重要的評價環(huán)節(jié)，當然不應該是個別孩子的舞臺。參與性評價策略倡導關注評價活動中的每一名幼兒，給予他們享受完整的藝術教育的機會，表達自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促進同伴間的共同成長，使每一名幼兒都能在評價過程中得到發(fā)展。

五、研究的思考與后續(xù)研究

雖然本研究基本達到了預期的研究目的，但是調查的樣本還是太少，涉及的只是一個區(qū)的部分幼兒園；由于幼兒具有獨特性，在同一班級重復課程內容無法取得較好的效果。

為此，在后續(xù)研究中，一方面可以設計《幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀》調查問卷，在各大區(qū)教師繼續(xù)教育活動中發(fā)放，調研當前評價環(huán)節(jié)的組織形式與所采用的策略，進一步拓寬研究的思路。

另一方面，在年級組教研活動中，實施大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的“靶子課”活動，嘗試“同課異構”、“一課多研”等形式，深入探討幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織。

［1］教育部基礎教育司.幼兒園指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.9.

［2］陳小香.幼兒美術教學活動評價的新思考.學前課程，2009（9）：44-45.

［3］彭兵，劉秀華.幼兒園美術活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進.學前教育研究，2008，（1）：42-44.

［4］李慰宜.2—6歲兒童繪畫活動指導.上海：上海社會科學院出版社，2003.7.

［5］林琳，朱家雄.學前兒童美術教育（修訂版）.上海：華東師范大學出版社，2006.11.

［6］王秀麗.幼兒美術教育的教與學.北京：北京師范大學出版社，2010.10.