王力

【摘要】《中外經(jīng)濟(jì)史》課程是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)史課程有利于經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生史學(xué)思維的培養(yǎng)和完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。然而，目前國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)史教學(xué)面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)從《中外經(jīng)濟(jì)史》課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中的定位出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)主動性、考核方式等方面加以改革，以適應(yīng)本科生的需要，提高教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】《中外經(jīng)濟(jì)史》；高校；教學(xué)改革

《中外經(jīng)濟(jì)史》是通過考察包括中國在內(nèi)的世界各國社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間相互作用的具體歷史發(fā)展過程，探索其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點及有關(guān)規(guī)律的學(xué)科。對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來說，通過對《中外經(jīng)濟(jì)史》的學(xué)習(xí)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的具體過程的考察，能夠給學(xué)生以思考、理解問題的新視角和新方法，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生史學(xué)思維的培養(yǎng)和完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在教育部的規(guī)定中將經(jīng)濟(jì)史課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要組成部分。

然而，目前國內(nèi)高校《中外經(jīng)濟(jì)史》課程的教學(xué)面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，問題是如何改革才能取得更好的教學(xué)效果。

一、《中外經(jīng)濟(jì)史》課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程重要性逐年下降

當(dāng)前我國多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科出于在短期內(nèi)大域生產(chǎn)應(yīng)用型人才的功利豐義辦學(xué)目標(biāo)定位，紛紛裁撤理論型、基礎(chǔ)性課程，經(jīng)濟(jì)史課程也未能幸免于難，即使有少數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科勉強保留了中國經(jīng)濟(jì)史，或者是世界經(jīng)濟(jì)史等課程，但課時總量和教師人數(shù)也被大幅縮減，課程地位則從必修課變成了任意選修課。浙江財經(jīng)學(xué)院原有《中國經(jīng)濟(jì)史》和《外國經(jīng)濟(jì)史》兩門專業(yè)必修課，教學(xué)計劃調(diào)整之后，將兩門課程壓縮成一門《中外經(jīng)濟(jì)史》，而《外國經(jīng)濟(jì)史》則變成任意選修課。近二十年來我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給具有基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)工作造成的巨大沖擊。

同時，經(jīng)濟(jì)史課程主要講授歷史上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容，以理論講述為主，這是課程性質(zhì)決定的實際情況。這勢必會使部分本科生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)史充其量就是貼有經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)簽的過去的歷史，而過去的歷史離現(xiàn)實生活很遙遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)史就是歷史，學(xué)歷史對找工作掙錢沒有多大幫助，學(xué)起來沒興趣，所以學(xué)不學(xué)該課程、是否學(xué)好該課程無關(guān)緊要。例如：《外國經(jīng)濟(jì)史》課程自改為任意選修課之后，就再也無法按計劃開設(shè)?？梢哉f，目前中國高校的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)工作正面臨著深刻的危機和巨大的挑戰(zhàn)。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高

目前國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍采用文理兼招的形式，其中有不少學(xué)生是理科生，人文歷史知識相對比較缺乏，而《中外經(jīng)濟(jì)史》課程主要是以講述人類經(jīng)濟(jì)活動歷史過程，內(nèi)容中恰恰包含著大量的歷史學(xué)知識，內(nèi)容比較瑣碎、龐雜，涉及人物、事件繁多。如果學(xué)生缺乏必要的歷史背景知識，將很難理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與歷史環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。不僅學(xué)生不易形成有體系的經(jīng)濟(jì)史理解脈絡(luò)，而且極大地制約了授課老師整體教學(xué)效果的提高。

同時，《中外經(jīng)濟(jì)史》課程中也包含有不少經(jīng)濟(jì)理論，美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家道格拉斯·C諾思指出：“經(jīng)濟(jì)史研究的任務(wù)是按照時序解釋經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其實績”。如果學(xué)生對一些基本經(jīng)濟(jì)概念和理論缺乏認(rèn)識，同樣很難理解歷史上的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而且，經(jīng)濟(jì)史里面有的經(jīng)濟(jì)理論和概念本身比較抽象，不容易理解，再加之一些教師自身的學(xué)科功底和理解力、表達(dá)力不是很強，在闡述相關(guān)內(nèi)容時便會出現(xiàn)一定困難。學(xué)生也往往會認(rèn)為這些東西既難學(xué)，離自己的實際生活又遠(yuǎn)，學(xué)起來便興致不高。學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致整個授課的效果不好，教師也往往提不起精神。

（三）教學(xué)手段單一

隨著我國社會的高度信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)受到激烈沖擊。若在教學(xué)方法上仍沿用傳統(tǒng)的“講稿黑板加粉筆、教師嘴巴滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方式，教師在臺上念講義，學(xué)生在底下記筆記，考試背筆記，會讓學(xué)生對這單一的模式十分不滿，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高，使經(jīng)濟(jì)史課程缺乏實效性和吸引力，也會使高校經(jīng)濟(jì)史開展教學(xué)的時空日益縮小，陣地日益狹窄。

同時，《中外經(jīng)濟(jì)史》課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科，本應(yīng)是左右逢源，兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史學(xué)的學(xué)科特色才對。經(jīng)濟(jì)史研究需要運用經(jīng)濟(jì)理論做指導(dǎo)，用翔實的史料作基礎(chǔ)，這是比較好的教學(xué)方法。但是，目前國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)在這方面顯得十分欠缺。由于國內(nèi)學(xué)術(shù)界學(xué)科之間人為的樊籬，使得經(jīng)濟(jì)史教學(xué)手段上也出現(xiàn)了比較明顯的偏向性。各學(xué)科的培養(yǎng)方案以及知識結(jié)構(gòu)的差異，不同學(xué)科培養(yǎng)出的師資在知識結(jié)構(gòu)、研究方法、教學(xué)思路等方面也有所差異。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或歷史學(xué)專業(yè)出身的經(jīng)濟(jì)史教師，在授課時往往會側(cè)重于自己的本專業(yè)知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)史教師更傾向于利用經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)方法研究問題和教授學(xué)生，而歷史學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)史教師更傾向于史學(xué)理論和史學(xué)方法的研究和教學(xué)。而忽略了經(jīng)濟(jì)史本身就是經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)的交叉學(xué)科這一事實，這些都不能算是一位好的經(jīng)濟(jì)史教師。好的經(jīng)濟(jì)史教師，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)知識兼?zhèn)洹?/p>

二、《中外經(jīng)濟(jì)史》課程教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改變

教授內(nèi)容的選擇上要注重史實與經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合，注重歷史與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使《中外經(jīng)濟(jì)史》課程的教學(xué)真正起到資政、育人、借鑒史實的目的。在實際教學(xué)過程中我們可以從基本史實出發(fā)，抽象出經(jīng)濟(jì)理論所需要的種種歷史條件，然后在此前提下分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，既把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)作經(jīng)濟(jì)史研究或教學(xué)的一種方法，來指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)史，而在現(xiàn)實教授中又從經(jīng)濟(jì)史本身出發(fā)，去證實歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的過程，即雙方互相印證，達(dá)到澄清史實、揭示和抽象規(guī)律、理清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因果關(guān)系的目的。

在課程內(nèi)容的安排方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)史教材始終難以走出編年體的老路，內(nèi)容與中學(xué)歷史教材多有雷同，常常使學(xué)生感到重復(fù)和厭倦，不僅影響了教學(xué)效果，更嚴(yán)重的是使學(xué)生忽略了歷史與理論、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。以專題的形式來講授經(jīng)濟(jì)史中的相關(guān)內(nèi)容是一種比較好的改革方向，它更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的特點，容易吸引學(xué)生，也能夠更好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)合，并能適當(dāng)?shù)貙⒛壳敖?jīng)濟(jì)史研究的熱點問題介紹給學(xué)生。目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)作了這方面的嘗試，南開大學(xué)趙津教授主編的《中國近代經(jīng)濟(jì)史》，將1840-1949的百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展史劃分為12個專題，內(nèi)容涉及到近代經(jīng)濟(jì)的主要領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、外貿(mào)等，增加了資源與人口、市場化、城市化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府職能、國民收入分配等與經(jīng)濟(jì)理論和改革開放密切相關(guān)的問題。為了能給讀者一個時間的概念，專門設(shè)計了一章，將近代的109年作了縱向描述和階段劃分。這樣做既能區(qū)別于中學(xué)時所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)史知識，提升大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性，也能引起學(xué)生的共鳴和對問題的深入思考。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

原來經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)一般是“講稿黑板加粉筆、教師嘴巴滿堂灌”的單向一無的傳統(tǒng)教學(xué)模式，今后應(yīng)該積極探索，摒棄填鴨式教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)史畢竟是通過大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和歷史事實作為基礎(chǔ)，對學(xué)生來說如何提高他們的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)鍵是怎樣使枯燥的數(shù)字和史實鮮活起來。所以欲大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立和推廣基于網(wǎng)絡(luò)課堂的開多元化課堂方式。多媒體教學(xué)是教育改革、發(fā)展的需要，也是教學(xué)的發(fā)展方向。多媒體課件的使用可輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”，以突破課堂教學(xué)中的重點、難點。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。多媒體教學(xué)手段在視覺、聽覺效果方面具有其獨特的優(yōu)勢，用多媒體輔助課堂教學(xué)，通過課件演示圖文、動畫以及錄像資料等，知識內(nèi)容豐富多彩，產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合的效果，刺激學(xué)生的各種感官的活動，喚起學(xué)生的情感世界。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)牛的記憶，增強學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索。這樣，既可以彌補課時短的缺陷，又可以最大量的傳遞信息，節(jié)減過去單向一元的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師念講稿、寫板書和學(xué)生做筆記的時間，提高教師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙重績效和互動機率。

《中外經(jīng)濟(jì)史》這門課程講授的內(nèi)容時間跨度很大，現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，與學(xué)生有一定距離感。在授課過程中可以適當(dāng)安排學(xué)生觀看一些相關(guān)的錄像，以調(diào)節(jié)單一的授課方式，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中體會到經(jīng)濟(jì)史的魅力。目前以經(jīng)濟(jì)史為題材的電視節(jié)目大量涌現(xiàn)，可以根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)選擇相關(guān)的影像資料，例如：當(dāng)我們談到世界大國興衰時，可以讓學(xué)生觀看《大國崛起》，以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?500年前后西方世界為何興盛起來，而明清以后的中國為何停滯不前，甚至衰落下去，并可以結(jié)合現(xiàn)實分析今后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢等。講到票號、當(dāng)鋪、錢莊等中國傳統(tǒng)金融機構(gòu)的興衰時，可以通過播放電視劇《喬家大院》和《晉商》中的片段；講到西方重商主義興起時，可以讓學(xué)生觀看《貿(mào)易戰(zhàn)爭》；講到世界強國貨幣霸權(quán)爭奪時，可以讓學(xué)生觀看《貨幣戰(zhàn)爭》等，這些影像資料可以令學(xué)生耳目一新，印象深刻，興致盎然，可以再現(xiàn)活的歷史，使學(xué)生仿佛置身于那個年代，教學(xué)效果遠(yuǎn)比單純的老師講述要好得多。

（三）重視發(fā)揮學(xué)生的主動性

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)方式大多以教師講授、學(xué)生聽為主的形式，以致就會出現(xiàn)教師在上面講授，學(xué)生在下面睡覺或做自己相關(guān)的事的局面。師生之間的真正關(guān)系可能就出現(xiàn)在考試前的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生千方百計套考試的信息，同時把與考試有關(guān)的東西背下來，以應(yīng)付考試，之后雙方關(guān)系便算結(jié)束，至于通過教學(xué)掌握多少，有無用處等一概不予關(guān)心。如此現(xiàn)狀直接約束了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中師與生之間的互動，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)內(nèi)容的傳播。為此，我們認(rèn)為必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使師生之間形成良性互動的局面，才能真正上好經(jīng)濟(jì)史這門課。

根據(jù)課程進(jìn)展情況選擇適當(dāng)專題，推行課堂討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教師講授的同時，可以在首次授課時布置給學(xué)生不同的選題，要求學(xué)生按照不同專業(yè)選擇各自所感興趣的話題或者以學(xué)生來源所在地的“鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)史”，以小組或者個人形式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在教學(xué)過程中按照授課內(nèi)容適當(dāng)插入相關(guān)問題安排學(xué)生討論，老師和其他沒有參與的學(xué)生進(jìn)行提問和點評，最后把學(xué)生講述的思路引申到教學(xué)內(nèi)容中。在教師的適當(dāng)參與下，將學(xué)生分為能力相當(dāng)?shù)臄?shù)組，各組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這將有助于學(xué)生集中精力，實現(xiàn)知識的整合吸收。

另外，可以安排學(xué)生參觀一些經(jīng)濟(jì)史的典型事跡，以激發(fā)他們的求知欲。經(jīng)濟(jì)史講授中常常要涉及到大量的事實案例，而這些事實大多都有相對的遺跡，例如：講到大運河開通對中國經(jīng)濟(jì)影響時，可以參觀一下當(dāng)?shù)剡\河環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀；講到工業(yè)發(fā)展概況時，必然會大量涉及近代工業(yè)化的事例，近代興辦的大量工業(yè)企業(yè)在各地都有部分得到保存；講到近代西方對中國經(jīng)濟(jì)侵略時，可以實地查看一下當(dāng)?shù)赝鈬饨缁蜓笫浇ㄖ?，追尋一下它們的歷史。如果在授課時能夠帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗這些歷史遺跡的話，那效果肯定比課堂教學(xué)要好。通過這些參觀不但可以將經(jīng)濟(jì)史中相關(guān)事件講授清楚，而且可以與鄉(xiāng)土教育、愛國主義教育聯(lián)系起來，使學(xué)生在實際調(diào)查過程中體會到只有把經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，國家才能強大，才能避免近代中國被動挨打的局面。

（四）改革課程考核方式

考核方式的改革以有利于學(xué)生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?yōu)橹笇?dǎo)思想，通過考試考核的改革使教學(xué)工作的重點真正落實到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)史課程的性質(zhì)與特點，積極探索適合本課程的考核方式，提倡采用閉卷考試、開卷考試、撰寫論文、調(diào)研報告等形式與日常表現(xiàn)結(jié)合起來的考核方式，力爭對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面檢測考核，講究實際效果。

不同的考核方式側(cè)重點不同，考試尤其是閉卷考試能夠較好地考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點的掌握情況，而論文的考查方式則更傾向于測試學(xué)生對問題的理解和分析能力，檢查學(xué)生到課率則能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到較好的督促和檢查的作用等。因而應(yīng)采用多種方式結(jié)合的辦法來考核學(xué)生的最終成績。鑒于本科教育階段的特點和經(jīng)濟(jì)史課程的考察重點在于學(xué)生的研究和思維方法的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為應(yīng)以閉卷考試為期末考試主要形式、論文為期中考試主要形式，并輔助以筆記檢查、課堂表現(xiàn)考核等形式。這樣做既可以兼顧到學(xué)生的平時表現(xiàn)，又可以使其主動查閱相關(guān)資料，并逐漸了解如何運用歷史的方法來看待和研究問題。

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課題資助：浙江財經(jīng)大學(xué)校級教改課題（JK201230）