汪成智

素質(zhì)教育不是以傳授知識和提高學生應(yīng)試能力為目的，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生的發(fā)展為目標。因此，在物理教學中僅僅讓學生理解、掌握現(xiàn)成的書本知識，能用現(xiàn)成的知識解答物理習題，是遠遠不夠的，更重要的是要通過學生獲取知識的過程，潛移默化地對學生進行素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生得到健康的發(fā)展。為此，教學中必須認真挖掘教材和生活中的素質(zhì)教育因素，并按素質(zhì)教育的要求精心進行教學設(shè)計。下面談?wù)勎锢碚n堂教學中如何實施素質(zhì)教育的思考和探索。

1、培養(yǎng)學生的探究精神。

對于物理學發(fā)展的本身而言，就是一個充滿探究與創(chuàng)新的過程，物理學發(fā)展至今，能有今天的成果，全都有賴于一代又一代物理學家對物理學的孜孜不倦的追求與探索。而今天的中學生，其實就是未來科學的研究者，很有可能他們中的一些人就成為了未來推動物理學發(fā)展的物理學家。所以，在開展教育的過程中，教師不能目光短淺，只注重目前所謂的學習成績，而忽略了物理學的根本，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在物理教學中，教師應(yīng)該讓學生理解科學的本質(zhì)，這樣學生才能在深入了解的基礎(chǔ)之上，以主人翁的態(tài)度投入到科學事業(yè)中，這無疑是對我國乃至全人類的科學事業(yè)的發(fā)展是大有好處的。

2、激發(fā)學生的愛國主義熱情。

“比較法”是進行愛國主義教育的好方法。在教學中，可以通過在不同內(nèi)容中不斷的橫向比較，讓中華民族在歷史上的閃光點觸發(fā)學生充分地認識到我國人民的偉大發(fā)明、創(chuàng)造在物理學史中的地位，從而激發(fā)他們的民族自信心。通過縱向比較，向?qū)W生展示社會主義制度的優(yōu)越性，使學生認識到只有中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，中國才希望。同時，還要告訴學生，我國的科技水平跟發(fā)達國家的差距還很大，指出我國的自然科學在封建主義的桎梏下，自十六、十七世紀開始落后于西方，到落后就要挨打。激勵學生的愛國熱情，樹立為中華的崛起而奮發(fā)努力的責任感和緊迫感。

3、提高學生的觀察實驗能力。

觀察是準備創(chuàng)新的素質(zhì)。首先應(yīng)該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的，有計劃，并且持續(xù)，反復的知覺過程，就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結(jié)論。

演示實驗培養(yǎng)觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

分組實驗培養(yǎng)觀察能力?，F(xiàn)行初中物理教科書中安排了很多學生分組實驗，其中八年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么在此基礎(chǔ)上引導同學討論觀察的方法和應(yīng)當注意的問題。

課外活動激發(fā)觀察興趣。組織學生參觀，做課外小實驗等，激發(fā)學生的觀察興趣.如學習面鏡前，就布置學生寫小論文《平面鏡成像》，使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識，在此基礎(chǔ)上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養(yǎng)觀察能力的目的，組織學生參加社會實踐活動，使學生了解物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應(yīng)用。

多媒體技術(shù)輔助實驗。多媒體作為一種新的教學手段引入初中物理教學中，，它改變了以前呆板的教學方式，它的圖文聲畫，影像并茂，加強了表現(xiàn)效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解，在輕松的學習氛圍中完成了知識復習和思考練習；操作模擬仿真的實驗，學習了實驗方法，鍛煉了實驗技能，為課內(nèi)外動手實驗作出了成功的基礎(chǔ)準備。

4、訓練學生思考問題的習慣。

在物理課程中，強調(diào)的就是認真觀察，在觀察事物時，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設(shè)、設(shè)計實驗驗證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領(lǐng)域，大到科學理論的建立，小到臺燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

第一，作為教師應(yīng)注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。而是要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示。

第二，重視“猜測”在科學發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測。

5、因材施教面向全體學生。

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應(yīng)有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?wù)，以此來增強責任心和培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。對于少數(shù)在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

總之，科學的物理教育能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)， 增加鍛煉的機會，增強適應(yīng)社會發(fā)展的意識，同時自然也能提高物理教學質(zhì)量。