楊瑞洪 唐平

【內(nèi)容摘要】工作室教學(xué)模式是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育公認(rèn)的好的教學(xué)模式，到目前為止成果斐然，并被美術(shù)教育界所廣泛運(yùn)用。工作室教學(xué)是高校教育和企業(yè)生產(chǎn)之間的紐帶，有著獨(dú)特的屬性和承載使命。民族地區(qū)的高校藝術(shù)教育更因其地理位置、人文環(huán)境與內(nèi)地的差異，增加了開展工作室教學(xué)的難度。處于中國西部的民族地區(qū)的高校，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際充分認(rèn)識工作室教學(xué)特點(diǎn)，明確工作室自身的定位，運(yùn)用超常規(guī)的創(chuàng)新模式，靈活機(jī)動地協(xié)調(diào)好產(chǎn)、學(xué)、研立足點(diǎn)不一致的矛盾，以此來滿足教學(xué)、項(xiàng)目和科研的需要，使其為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式 思考

以藝術(shù)工作室制教學(xué)的模式來進(jìn)行美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，最早在中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等專業(yè)美術(shù)院校中實(shí)施，并逐漸形成了一套成熟有效且成果豐碩的教學(xué)模式。阿壩師范高等專科學(xué)校地處川西北高原的阿壩藏族羌族自治州，不僅負(fù)有為四川及西部民族地區(qū)培養(yǎng)各類綜合型人才的任務(wù)，同時(shí)，還肩負(fù)著傳承創(chuàng)新藏羌民族文化的重任。從2003年開始，阿壩師專美術(shù)系就進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和探索，把藏羌民族文化藝術(shù)的豐厚資源納入到校本課程的建設(shè)中，并逐步形成了富有地域特征的特色課程，在課程推進(jìn)的過程中，我們進(jìn)一步認(rèn)識到課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)是相輔相成的。在由筆者負(fù)責(zé)的省級課題《高等師范院校美術(shù)課程結(jié)構(gòu)與課程體系的改革》結(jié)題的時(shí)候，一支圍繞藏羌民族藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也漸漸顯露出雛形，這支準(zhǔn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)施的教學(xué)模式就是克隆中央美院的工作室教學(xué)模式。從2005年—2012年近7年的時(shí)間，這支團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)共同進(jìn)步，其課程被確立為四川省級精品課程，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)也成為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩名教授、四名副教授都是隨該團(tuán)隊(duì)一同成長起來的教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。以阿壩師專美術(shù)系《藏羌旅游工藝設(shè)計(jì)與制作教學(xué)團(tuán)隊(duì)》實(shí)踐為例，結(jié)合我國多數(shù)西部高校因受地域、經(jīng)濟(jì)和歷史等因素的影響，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，特別是工作室制的教學(xué)還處于摸索起步階段，在這一背景下，探討我國民族地區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式對我國西部地區(qū)高校的課程建設(shè)與工作室教學(xué)模式的推進(jìn)很有意義。

一、工作室教學(xué)模式的概念與形式

所謂工作室制的教學(xué)模式，就是指“針對本專科藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式，一般納入專業(yè)院校統(tǒng)一管理，以導(dǎo)師（專家或教授）為核心，組成一個(gè)相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)校及社會上的各種有利資源，進(jìn)行教學(xué)和科研的實(shí)踐”。也有許多文獻(xiàn)把這種模式以“工作坊”“工學(xué)坊”來指稱。

無論是普通高等院校，還是高職高專院校，在美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中運(yùn)用工作室教學(xué)模式，在現(xiàn)在已變得司空見慣。也有許多學(xué)者、專家對此進(jìn)行了充分的探索與論證，并得出了被廣泛認(rèn)可的結(jié)論，工作室教學(xué)模式“為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境”。該模式將教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，使藝術(shù)教學(xué)變得有的放矢而被公認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一種極為有效的模式。

二、藏羌旅游工藝設(shè)計(jì)與制作省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與工作室教學(xué)模式

在2002年，阿壩師專提出了“重內(nèi)涵、強(qiáng)質(zhì)量、創(chuàng)特色、鑄精品”的辦學(xué)理念和服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，美術(shù)系也拉開了美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)與體系改革的帷幕。在將藏、羌民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)融入美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的過程中，圍繞富有地域特征的校本特色課程建設(shè)，逐漸把以了解藏羌民族文化的“藏族圖案裝飾”“羌族圖案裝飾”這兩門欣賞類課程，改革成為“藏羌旅游工藝設(shè)計(jì)與制作”這樣的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動手能力的綜合性課程，把藝術(shù)課堂延伸到了藏羌山寨。

在教學(xué)上大膽借鑒中央美術(shù)學(xué)院和清華美院的工作室制教學(xué)模式，在2003—2005年實(shí)施了課外工作室教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深入藏羌村寨收集藏羌民族建筑、服飾、宗教圖式等圖案，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)并親手制作成工藝品，創(chuàng)作了藏族特色的裝飾畫、羌人陶藝掛盤、羌繡壁掛等旅游工藝品，其中羌人陶藝掛盤、羌繡壁掛分別成為汶川首屆熊貓藝術(shù)節(jié)嘉賓禮品、阿壩州高原藝術(shù)節(jié)嘉賓禮品。

在將民族文化豐富資源引入課堂的過程中，藏、羌民族文化藝術(shù)的研究一直是阿壩師專美術(shù)系教學(xué)的核心，是學(xué)科深化建設(shè)的重要保證，也是突出學(xué)科特色的基礎(chǔ)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)著重加強(qiáng)藏羌旅游工藝品、藏族祥巴（版畫）、納啵藝術(shù)3個(gè)工作室的建設(shè)，每個(gè)工作室都配有副高以上的骨干教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)青年教師共同指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，建立和完善藏、羌造型藝術(shù)的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮民族文化精神在整體專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

以上基于特色辦學(xué)的培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的理念及工作室教學(xué)的實(shí)施形式，在當(dāng)時(shí)全省同類院校中屬首創(chuàng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性及示范性。該工作室教學(xué)成果在2008—2010連續(xù)3年參加四川省大學(xué)生旅游藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，在全省60多所高校中獲獎總數(shù)均列第一，令組委會和教育廳的專家同行刮目相看。2011年，筆者作為該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，因成果顯著被評為四川省級教學(xué)名師。

三、工作室教學(xué)模式實(shí)施的作用和意義

受教學(xué)大綱的限制，我們的藝術(shù)專業(yè)類課程的課內(nèi)時(shí)間是有限的。工作室的課外教學(xué)模式，其開放性的特征為所有學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的平臺，也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。而項(xiàng)目的引進(jìn)使得工作室的教學(xué)圍繞項(xiàng)目的功能需求，讓學(xué)習(xí)變得主動。大二與大三的同學(xué)共同在一個(gè)工作室內(nèi)學(xué)習(xí)，也有助于相關(guān)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的“傳幫帶”，新老更替有助于工作室的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)就是對藝術(shù)創(chuàng)作與工藝技術(shù)的特別強(qiáng)調(diào)，這正是其區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性所在。對理論和實(shí)踐相結(jié)合的強(qiáng)調(diào)，對注重學(xué)生個(gè)性因材施教的強(qiáng)調(diào)。因而，工作室制的教學(xué)模式便具有了其他教學(xué)形式所不具備的難以替代的優(yōu)越性。

1.注重實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的動手能力

工作室教學(xué)模式的開放性，為學(xué)生提供了讓個(gè)性自由發(fā)展的良好的教育教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新、專業(yè)技能拓展和相關(guān)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是貫穿整個(gè)工作室教學(xué)的過程。在實(shí)踐中教，實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)相長，興趣在增長，團(tuán)隊(duì)的情感在加深，同時(shí)，在組織學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)大賽、藝術(shù)展覽以及結(jié)合社會實(shí)際的課題式教學(xué)、項(xiàng)目模擬案例式教學(xué)等形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中獲得了包括知識能力、專業(yè)技能、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)能力等多方面的綜合素質(zhì)，學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，職業(yè)設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)得到提高。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)的生命。沒有創(chuàng)造力是不可能成為職業(yè)設(shè)計(jì)師的。工作室教學(xué)重視學(xué)生的不同生源層次和個(gè)性的多樣性，注重選題的實(shí)際性、設(shè)計(jì)過程的開放性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升，創(chuàng)造性思維被充分開發(fā)。工作室的導(dǎo)師根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)特點(diǎn)、教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)，與課堂教學(xué)的實(shí)際需要相對應(yīng)，有針對性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會查找各種資料，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力被充分地調(diào)動起來。

3.創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率是所有教育管理者比較費(fèi)心的事。將創(chuàng)業(yè)教育的全新觀念引入到專業(yè)教學(xué)過程中不失為明智之舉。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必需的知識水平、技術(shù)能力和心理品質(zhì)。工作室教學(xué)通過實(shí)施項(xiàng)目、承接業(yè)務(wù)，不僅提高了學(xué)生設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意與可行性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，同時(shí)，對市場化的模擬教學(xué)也極大地鍛煉了學(xué)生的承受能力、應(yīng)變能力及管理能力，積累了相應(yīng)的社會創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生從學(xué)校走向社會搭建了橋梁。

4.促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式，決定了老師與學(xué)生之間是一種平等的、互動的、互助的親密關(guān)系。教師的作用在這種關(guān)系中不會被削弱，反而會加強(qiáng)，因?yàn)楣ぷ魇医虒W(xué)模式對教師的能力素質(zhì)有很高的要求，教師必須從教學(xué)管理者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從知識的傳授向能力的開發(fā)轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)的過程也是教師再學(xué)習(xí)、再提高的過程，教師在工作室教學(xué)過程中不斷地充實(shí)自己，極大地促進(jìn)了教師個(gè)人的成長和發(fā)展。

工作室老、中、青結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)配置，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)充滿活力與激情，充滿生命力。工作室開發(fā)教學(xué)所形成的良好氛圍、寬松的育人環(huán)境、有效的人才激勵機(jī)制，能夠充分帶動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使青年教師迅速成長，優(yōu)秀人才脫穎而出，促進(jìn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并為中青年教師向“雙師型”發(fā)展創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺。

工作室教學(xué)模式是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育公認(rèn)的好的教學(xué)模式。工作室教學(xué)是高校教育和企業(yè)生產(chǎn)之間的紐帶，有其自身獨(dú)特的屬性和使命。處于中國西部的民族地區(qū)高校，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際充分認(rèn)識工作室教學(xué)特點(diǎn)，明確工作室自身的定位，運(yùn)用超常的創(chuàng)新模式，機(jī)動靈活地協(xié)調(diào)好產(chǎn)、學(xué)、研立足點(diǎn)不一致的矛盾，以此滿足教學(xué)、科研和項(xiàng)目所需，使其發(fā)揮最大的優(yōu)越性，更好地為地方的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。

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作者楊瑞洪系阿壩師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系教授

唐平系阿壩師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)教育系副教授

（責(zé)任編輯：賀秀梅）