彭德金(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學內容的處理策略*

彭德金
(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430065)

高職院校思想政治理論課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在內容和教學上有其特殊性,教師需遵循課程性質、教學目標和學生特點,合理處理重復內容,結合學生特點適度增減,加強理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,不斷優(yōu)化該課程的教學效果。

高職院校;《概論》課;思想政治理論課;教學內容處理策略

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)課教材是由中宣部、教育部組織編寫,全國各高校(本科和高職高專)統(tǒng)一使用的教材。《概論》課是高職院校思想政治理論課的主干課程,對高職院校的學生來說內容多、政治性強、理論難度大;對教師來說,要將教材體系轉化為教學體系,除了在課程安排、學時安排、教學條件等方面做好工作外,還應針對學生特點和社會現(xiàn)實對教材內容進行適當處理。

如何結合高職學生發(fā)展特點和本課程培養(yǎng)目標選取教學內容,使教學難點突出、層次鮮明、邏輯性強,學生喜愛、成長受益,達到教學效果的理想目標,這是教師上好本課程應思考的問題。

一、科學處理本課程內容的基本原則

(一)遵循本課程的性質與教育目標

根據(jù)中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16 號),中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教政社〔2005〕5號)及其《實施方案》的規(guī)定,《概論》課是社會主義大學的本質體現(xiàn),屬于大學生思想政治理論素質教育課。通過本課程學習,學生能夠理解掌握馬克思主義中國化理論成果的科學體系和基本觀點,深刻認識馬克思主義中國化的必要性、重要性,理性認識中國國情,能運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題,堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。然而,本課程教學不單是讓學生懂得馬克思主義中國化理論成果的基本內容,還要使他們通過學習獲得能力和情感上的提升。

作為思想政治理論素質教育課,教學過程中知識點的選取要“精”“管用”,不宜講得太專業(yè)、太具體,不能變成政治類、財經類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課,而應注重學生基本思想政治理論素質的培養(yǎng)。

(二)尊重高職學生發(fā)展特點

1.尊重學生認知發(fā)展特點。高職學生處在青春期后期,抽象思維有一定的發(fā)展,但學習過程中更傾向于形象思維,特別是“90后”的大學生,適逢IT業(yè)迅猛發(fā)展的時期成長為“讀圖一族”。這一特點要求教師在教學中注重案例、圖片、視頻等作為理論教學的輔助。

青年大學生喜歡關心國家發(fā)展問題,但不能對國家發(fā)展客觀、辯證地認識,思想觀點容易走極端或受外界的宣傳煽動影響。因此,在教學中,教師要增加適量歷史事實、國情資料,讓學生換位思考,辯證分析問題與解決問題。

2.尊重學生已有知識準備?！陡耪摗氛n的部分內容,學生在日常生活中通過媒體宣傳已有簡單了解,中學政治課內容也有相關講解,尤其是高中文科學生在《政治》《歷史》中已系統(tǒng)學習,而理科學生對本課程內容的歷史背景、政治觀點知之較少,教學中教師對理科學生需要多講述歷史背景。

盡管相關內容不少學生在中學已經學習,但中學與大學對同一教學內容處理并不相同。中學強調“是什么”學習(注重基本知識、觀點的掌握),而大學強調“為什么”“怎么辦”“值不值”“該不該”“利與弊”等方面的分析。大學教育注重的是學生分析探究、理解能力、價值觀取向與實踐能力、評價能力的培養(yǎng)。如“一國兩制”內容,學生基本知道,但為什么要實施“一國兩制”以及其中蘊含的價值取向學生并不知道,而這些正是我們通過教學應解決的問題。

(三)選準教學的重難點

《概論》課教學內容的重難點,可分為本課程重難點和各章重難點。重點是學生必須理解和掌握的內容。本課程的教學重點應依據(jù)教學目標選擇。按照中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》規(guī)定,重點是掌握馬克思主義中國化的必要性和重要意義、馬克思主義中國化理論成果的基本內容,馬克思主義中國化理論成果的精髓等。各章的內容重點服從于課程重點,大體包括各章理論的核心觀點和重要意義。

“難點”指學生難以理解的地方,既包括各章理論的核心內容,又包括學生現(xiàn)實生活中的認知誤區(qū)與困惑。

教學內容的重難點大體趨于一致,有些章節(jié)卻是分離的。如在“中國特色社會主義政治”一章中,教學重點在于學生全面、客觀認識理解中國特色社會主義政治基本內容,而難點在于對中國政黨制度、人民代表大會制度的認識。

二、《概論》課內容的處理策略

(一)合理處理重復內容

任何一門課程,由于構建完整知識體系的需要,其內容與同一類學科課程或該課程內部均不可避免地會出現(xiàn)重復。在具體教學中,教師應對重復內容進行合理處理,這種處理既可避免教師教學疲勞和學生學習疲勞,也可突出重點。

一般情況下,對重復內容可根據(jù)章節(jié)特點和重復內容的多少,選取該內容在何處詳細具體講解。如“社會主義核心價值體系”在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(簡稱《基礎》)《概論》中均為詳細論述,而且兩門課內部也有重復。由于高職院?！痘A》先于《概論》開設,因此,在《基礎》課“緒論”部分進行全面系統(tǒng)深入講解最合適,一次性講深講透,對后面各章出現(xiàn)的以及《概論》課中的相同內容,則可一帶而過。

1.高職院?！痘A》課、《概論》課之間的重復。兩門課之間重復內容較多,我們研究兩門課性質、內容體系等后,提出以下處理方案,供教師教學參考(見表1)。

表1 重復內容處理一覽表

2.《概論》課內重復?！陡耪摗氛n教材在編寫體系上采取總分方式編寫,第一章與后面各章、第一章內部第一節(jié)與后面四節(jié)均有重復,如果處理不當,會不斷重復。

通過研究教材,筆者認為如下處理比較合適: (1)第一章內部第一節(jié)與后面四節(jié)內容處理。第一節(jié)為總論,第二、三、四、五節(jié)為分論,可將第二、三、四、五節(jié)中的第一點各理論成果“形成與發(fā)展”部分,全部納入第一節(jié)第三點“馬克思主義中國化的歷史進程”中統(tǒng)一詳細講解,使學生獲得各理論成果的歷史連貫性、完整性認知,同時便于學生從歷史進程中獲得感悟與啟示,認識到馬克思主義中國化的動態(tài)性、發(fā)展性、連貫性。(2)第一章第二、三、四、五節(jié)中各理論成果的“科學體系與主要內容”只作提要概括性介紹,在后面各章中分別具體展開。(3)第二章“馬克思主義中國化理論成果的精髓”的第一節(jié)、第三節(jié)均論述“解放思想”“與時俱進”內容,可以將第三節(jié)中第一點、第二點直接整合到第一節(jié)第二點中完整講述,避免反復論證,給學生連貫完整認知,且避免聽覺疲勞。

(二)教學內容的“增”與“刪”

《概論》教材內容系統(tǒng)、完整、科學,理論性強,在向教學體系轉化的過程中,需要結合學生特點進行適度的增加與刪減?？梢栽黾拥膬热葜饕?

1.增加實證材料。包括案例、數(shù)據(jù)、領導人生平及講話、海外評論等,使內容有血有肉,充滿人文色彩。本課程過多理論說教,容易使學生覺得枯燥、空洞而不愿學習或信服。

2.增加與學生生活實際、認知發(fā)展狀況緊密相連內容?！陡耪摗方滩膬热菘茖W、規(guī)范、理論性、抽象性強,是國家發(fā)展的大政方針的理論闡述,與學生實際生活聯(lián)系不緊。單純按教材講述,往往會產生理論與生活實際脫節(jié)現(xiàn)象,因此,需要增加一部分教學內容,加強書本與學生生活聯(lián)接。如第二章,可增加“實事求是大家談”內容,研討日常生活中不實事求是現(xiàn)象,將“實事求是”精神培養(yǎng)落到學生成長實處。類似的內容處理還有與學生生活密切相關的和諧社會構建等專題。

本課程盡管屬于理論教學課程,但理論中蘊含著毛澤東、鄧小平為代表的共產黨人的愛國主義精神、創(chuàng)新精神,毛澤東的豪情大氣,鄧小平的睿智、務實,教學中可增加史實、人物述評等內容,以增強學生對理論的認知。

“解惑”是本課程教學重要任務,教師在了解學生認知狀況基礎上,要對教學內容進行擴展、延伸,以解答學生不清、不明或錯誤的認知。如有的學生認為,少數(shù)民族高考加分是民族不平等表現(xiàn)、我國的外交太軟弱等,這就需要教師“解惑”。

3.增加時代感內容。由于涉及中國發(fā)展的政治、經濟、文化等內容,本課程教學內容的動態(tài)性、時代性非常強,需要老師不斷加強學習,關注時事熱點,與時俱進,將新案例、新數(shù)據(jù)、新提法如體面勞動、幸福指數(shù)等及時引用到教學中,使教學充滿時代感、新穎感。所以,主流媒體的新聞、每年“兩會”的內容等是思想政治理論教師必須關注的。

4.增加基礎知識講解。本課程以論為主,主要闡述各種理論由來、內容與意義等,需要學生有一定相關知識準備,教師在教學之中需要增加相關基礎知識講解,幫助學生理解理論。如第九章中對中國特色政治制度的講解,增加西方多黨制、議會制、三權分立特點與弊端等知識,使學生能更好理解中國特色政治制度的優(yōu)越性,理性看待西方的政治制度,避免盲目崇拜。第十五章增加“國家利益與國家實力”知識,引導學生站在國家利益與實力高度理解我國外交政策,使學生獲得知識與能力提升。

在教學實踐中,如果增加的內容較少,教師可以將增加的內容隨堂安排在理論教學中,如果增加的內容較多,則可以采用專題教學方式或在實踐教學中進行。

(三)實踐教學內容要與理論教學相輔相成

實踐教學是思想政治理論課必不可少的,教學時數(shù)占總學時10%-20%。同專業(yè)課一樣,實踐教學不是簡單地帶學生外出參觀或開展公益活動,它應是理論教學的有力補充與輔助,服務于理論教學。實踐教學內容選擇要與理論教學和課程目標協(xié)調,有序有節(jié)奏進行,并且具有課程特色。對《概論》課而言,實踐教學要緊緊圍繞培養(yǎng)學生實事求是精神,加強課本理論與現(xiàn)實生活的連接,增強學生對國情理性認識展開。針對高職學生特點,我們認為增加的理論及實踐教學內容與處理方式見表2。

表2 實踐教學內容與處理方式表解

三、教學內容處理應克服的問題

第一,理論性太強,枯燥難懂。有些教師沒有認真研究教學內容和學生心理,教學中照本宣科,缺乏針對性案例輔助,沒有生動形象的語言解釋理論,即教材體系沒有變成學生能接受理解的教學體系。

第二,“史”與“論”、“例”與“論”關系處理不當。本課程以“論”為主,由于“論”建立在“史”的基礎上,教學中需要講述大量歷史,但“史”應輔“論”,不能喧賓奪主,變成黨史課。同樣,案例是教學中不可缺少的,案例用以說明理論,幫助學生理解理論,“論”為主,“例”為輔,不能將理論教學變成故事會,不恰當?shù)赜蠈W生胃口,博取學生喜歡。

第三,理論教學內容與實踐教學內容脫節(jié)。實踐教學是思想政治理論課的重要教學環(huán)節(jié)。理論教學以課堂理論講解為主,實踐教學是理論教學的有力輔助,與理論教學相輔相成,有助于教學目標落到學生成長實處。有些學校把實踐教學等同于組織學生做好事、參觀調查,且《概論》《基礎》課活動大體相同,沒有體現(xiàn)課程特色;還有的院校用團委組織的活動替代實踐教學,實踐教學組織實施凌亂、隨意、目標不明確,與理論教學內容脫節(jié)。

第四,教師個人立場觀點失范。思想政治理論課講述的內容體現(xiàn)國家意志,表達是科學世界觀、方法論,教師是國家意志的宣講者。由于思想政治理論課教學內容與教師生活息息相關,教師難免有自己個人的想法、感受,有時與國家意志不一致甚至相沖突,教師不能以個人想法取代或否定國家意志。學術無禁區(qū),思政課的課堂有紀律。

G711

A

1672-9846(2013)03-0044-04

2013-06-28

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“高職思想政治理論課教學內容整合研究”(編號:2011B21)。

彭德金(1965-),女,湖北公安人,武漢交通職業(yè)學院思想政治理論課部副教授,主要從事思想政治理論課教學工作。