耿學(xué)梅

從教了十多年，常聽到有學(xué)生感嘆：“作文難，修改作文更難。”學(xué)生不僅不會寫作文，更不會改作文。而說起作文教學(xué)，每位語文教師都感到頭痛。因為指導(dǎo)了學(xué)生半天，講了很多，可是作文交上來一看，卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文批改出來，把作文本發(fā)下去，學(xué)生根本沒有多少人看。因為學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，與自己沒什么關(guān)系。缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。

而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的學(xué)生的習(xí)作明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。

針對初中生作文的實際情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我認(rèn)為組織學(xué)生自己修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使老師從作業(yè)堆中解放出來。下面就談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生修改作文能力方面的一些做法與體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念

從某種意義上說，文章的修改，是一篇作文的一部分，應(yīng)貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等。學(xué)生的作文教師改，可以說是一種越俎代庖的做法，是教師代替學(xué)生去思考，代替學(xué)生去表達，這樣對學(xué)生不一定有多少切實的幫助，更無法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以，我認(rèn)為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式，讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。

把批改由老師一個人完成變成由老師和學(xué)生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的互動關(guān)系。學(xué)生總認(rèn)為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。

二、重視修改

首先我讓學(xué)生明確自己修改作文是課標(biāo)的要求，是必須培養(yǎng)的一種能力。其次，我注意介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來；唐代詩人賈島有關(guān)的“推敲”的由來；再次，我明確告訴學(xué)生，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學(xué)會修改作文。這樣，通過反復(fù)強調(diào)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。

三、準(zhǔn)備修改

人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以怕修改作文，其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進行，一篇作文擺在面前要其修改卻無從下手。所以，在學(xué)生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確、重點是否突出等。需要做好如下工作：

（一）統(tǒng)一修改符號，明確修改要求。

（二）明確修改的范圍。學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何下手。所以，這時教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生著重從下面幾方面進行修改。

1、看中心，看題目與內(nèi)容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。

2、看材料是否能突出文章的中心等等

3、看結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。

4、看語言是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。

在修改時要做到認(rèn)真，對于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的?！皩幙煞胚^，也不錯過”，不要出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

四、修改方法指導(dǎo)

俗話說，“三分文，七分改”。這句話點明了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？

1.增補法：從總體上把好中心點，確保文章中心不出偏差。

2.刪除法：也是一種普通適用的方法。

3.調(diào)整法：即調(diào)動，挪動，整理之意。

4.改換法：即更換法，也是一種運用很多的修改方法，它主要適用于語言文字，標(biāo)點符號方面的修改，對修改者的語言文字功底要求較高。

5.閱讀法：邊讀邊思邊改，切實達到讀改結(jié)合，讀改同步，閱讀法注重讀和改的反復(fù)性，對文章的修改往往不是一次性的，而需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀和修改，直到滿意為止。

6.討論法：要求大家聚在一起，互相傳閱，切磋商討，然后由作者對大家的意見加以綜合、取舍，在此基礎(chǔ)上對習(xí)作進行修改，潤色。

7.依據(jù)批語修改法：主要適用于對文章做較大方面的修改。如構(gòu)思立意，章法結(jié)構(gòu)，詳略取舍等，這種修改，一般要做較大文字改動。

五、嘗試修改

我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強調(diào)“合作互助”，一般來說每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長，讓他來負責(zé)組織小組的修改工作。

（一）自改，學(xué)生完成文章的寫作之后，我一般都要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對自己的作文檢查修改。

（二）互改，互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文的好辦法。我要求批改的同學(xué)要竭盡全力，

精心推敲；被改的同學(xué)虛心求教，細心修改， 這樣，對被改者和改都有益。 同時把修改意見與作者及時交流。

（三）共改法。采用這種方法時，常用的作法打印出兩篇較具代表性的文章投影到屏幕上，讓大家討論。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學(xué)生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。

六、培養(yǎng)學(xué)生語感

我認(rèn)為，學(xué)生作文與修改能力的高低，受到其語感強弱的影響。所以，在平時的閱讀教學(xué)中我很注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，我還鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，通過推薦、示范朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。

盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負擔(dān)。同時也收到良好效果，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的作文水平。作為語文教師，一定要教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。