高旭琴

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學，及時補償。

美國教育心理學家B·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質(zhì)。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態(tài)。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數(shù)學，一節(jié)課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據(jù)教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調(diào)控等作用。

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節(jié)課中學習的目標。這一環(huán)節(jié)，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調(diào)控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

1.起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或?qū)⒁獙W習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

3.小結認定，深知目標。

就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節(jié)課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。

三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。

前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質(zhì)量。

小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學目標的要求，從全體學生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標教學的課堂教學基本模式，體現(xiàn)了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導學達標”這個環(huán)節(jié)上構建的學科達標模式。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。

四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調(diào)控教學。

與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。

在形成測評的形式上，要根據(jù)教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當?shù)卮_定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數(shù)學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，目標教學是一種對教學過程進行的有序的微觀調(diào)控?！坝行颉敝饕附虒W目標的能力水平層次和有序的達標教學層次。實現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據(jù)對學習的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數(shù)學生達標。這種調(diào)控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進行，但是大量的應在課堂上及時進行，盡量做到當堂達標。這就是向40分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學效率。