賀熙彥

【摘要】在語文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生獲取信息，開闊視野，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，已成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文分析了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新思維，提出了在語文教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

1 前言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于語文教學(xué)之中，通過多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了聲光同步，視聽結(jié)合的良好效果，讓學(xué)生感到耳目一新，對學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到了重要的作用，也受到了教師們的青睞。

因此，在語文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生獲取信息，開闊視野，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，已成為語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。但是，在語文教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，而不能簡單地注重數(shù)量上的累積，從而促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展。

2 信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于強調(diào)教師的傳授，從而忽視了語文教學(xué)所應(yīng)有的啟發(fā)性與學(xué)生主體的參與性。由于教師過多的進(jìn)行課堂分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得支離破碎。雖然，從表面上看，學(xué)生對文章內(nèi)容似乎了解的很透徹，但是實際上這種教學(xué)方式使語文課堂教學(xué)變得枯燥乏味，同時，也束縛了學(xué)生的主動性，使他們不會去主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維陷于停頓。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的融合，能夠模擬、創(chuàng)設(shè)特定的語文教學(xué)情境，超越時空限制，為學(xué)生提供非常生動具體，而且真實形象的多維化、立體式教學(xué)情，境，通過人機對話和交流與交互，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、眼、耳、口等多種感官并用，為學(xué)生營造一個理想化的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，挖掘他們的智慧與潛能，提高學(xué)生的形象思維能力。

3 在語文教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策

從現(xiàn)有的研究理論來看，學(xué)生創(chuàng)新思維能力主要有揭疑、質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、想象、聯(lián)想與發(fā)散、聚合等多種。在語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從以下幾個方面努力。

3.1 啟發(fā)學(xué)生的揭疑與質(zhì)疑能力

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。目前，面對紛繁復(fù)雜的世界，中學(xué)生的求知欲比較強，對自然、社會和人生充滿了好奇，對一些事也喜歡在別人面前表達(dá)自己的獨到見解。他們的頭腦中還沒有被世俗的條條框框所束縛，因此，敢于說出自己對事物不同的見解。因此，可以在語文教學(xué)中，通過信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在多媒體教學(xué)中，可以將課文中所描繪的內(nèi)容制作成圖片和視頻的方式，讓學(xué)生通過多媒體進(jìn)行欣賞，可以形象地理解課文內(nèi)容。實際上，在語文教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，可以陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)他們提出新見解的能力。在這一方面，首先就需要培養(yǎng)他們的揭疑與質(zhì)疑能力。教師要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難，再帶著問題去深入探究，這樣才能在鞏固和加深學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，讓他們更深入地去掌握課文的思想內(nèi)涵，在這一過程中啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難，去主動探索求知，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)與推斷能力

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，假設(shè)與推斷是一個不可或缺的思維過程。縱觀古今，科學(xué)進(jìn)程中的許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造，全部是由質(zhì)疑到假設(shè)、推斷，再經(jīng)過探索驗證而走向成功的。這就要去教師在進(jìn)行資源設(shè)計和教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測、假設(shè)和推斷，從而充分調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑、推理和判斷思維能力，使他們能夠從多媒體教學(xué)提供的圖片、動畫等與課文的對照閱讀探究中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的假設(shè)與推斷能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3.3 鍛煉學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

想象與聯(lián)想在許多科學(xué)上、藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，可以說，鍛煉學(xué)生的想象思維和聯(lián)想思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容。信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計更加活泛，比如巧妙運用人物形象，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再現(xiàn)文學(xué)作品所要表達(dá)的藝術(shù)情趣。課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)再現(xiàn)藝術(shù)作品內(nèi)容，增強作品中人物形象的感染力；引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想，從而以積極和主動的心狀參與到語文教學(xué)中，從中品味藝術(shù)的真實與虛幻，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師要高度重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，通過“角色扮演”、“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

3.4 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散與聚合能力

在教學(xué)中拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離課本的約束，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散與聚合思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第一，給學(xué)生營造獨立的思維空間。鼓勵學(xué)生按照自己的思維去思考問題，解決問題，讓每個學(xué)生的思維都能自由發(fā)揮出來，使教師可以對其思維方法的合理性進(jìn)行判斷和評價。第二，努力擴展學(xué)生思維的廣度。在語文教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，通過對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，幫助他們擺脫固有的思維定勢，不斷擴展學(xué)生思維的廣度。第三，不斷拓展學(xué)生思維的深度。教師要根據(jù)語文學(xué)科特點，通過聚合思維，利用多媒體教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時，要及時引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)向，從而迅速找到解決問題的方式方法。