榮笑虹　李城

摘 要：焦慮是一種常見的情緒障礙，過度焦慮將影響學(xué)習(xí)或工作的效果。針對韶師分院112名學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的調(diào)查結(jié)果表明，依據(jù)舞蹈學(xué)業(yè)成績分組的實(shí)習(xí)生的焦慮得分存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，即舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生其焦慮得分越低，舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高。究其原因主要有：一是較強(qiáng)的核心崗位能力如舞蹈技能有助于更好地適應(yīng)并完成實(shí)習(xí)工作，二是舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生擁有更多的自豪感、更高的自信心，能更有效地降低實(shí)習(xí)焦慮。

關(guān)鍵詞：舞蹈；學(xué)業(yè)成績；實(shí)習(xí)生；焦慮

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0377-02

一、問題提出

焦慮是一種常見的情緒障礙。國內(nèi)學(xué)者邵瑞珍等指出，焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向[1]。焦慮可能在特定情況下產(chǎn)生；也有可能是慣性即特質(zhì)的感受。某些事件或刺激如果在過去曾經(jīng)造成恐怖或緊張的經(jīng)驗(yàn)，就會引發(fā)焦慮。在學(xué)前教育專業(yè)等師范類專業(yè)中，對學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)——作為教師培養(yǎng)的重要實(shí)踐課程——與其他課程相比具有更大的挑戰(zhàn)性，這是他們首次嘗試承擔(dān)教師職責(zé)，意味著在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生兼有學(xué)生、教師雙重角色，這樣的角色轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而過度的焦慮會進(jìn)一步影響學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因而，及時了解、掌握實(shí)習(xí)生的焦慮狀況，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，可使實(shí)習(xí)生更加順利渡過實(shí)習(xí)期，并提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。國內(nèi)很多研究者從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對實(shí)習(xí)生的心理健康問題進(jìn)行了研究。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)師范類實(shí)習(xí)生焦慮的成因有自身專業(yè)知識和技能較為薄弱、教育理論欠缺等原因[2]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮水平更高并對其身心健康產(chǎn)生不利影響[3]；還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)生主要焦慮問題有對實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身護(hù)理技能水平不足、擔(dān)心理論知識水平不能滿足工作需要等[4]；也有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別、家庭背景、對就業(yè)前景的態(tài)度是影響實(shí)習(xí)生焦慮的主要因素[5]。但上述研究中的調(diào)查對象主要是以醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生為主，筆者以“實(shí)習(xí)”并含“焦慮”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（搜索日期為2013年1月26日），在檢索到的63篇學(xué)術(shù)論文中，其中90.5%（57篇）是以醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生為研究對象的，同樣筆者在萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，分別得到68篇（其中65篇論文的研究對象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比高達(dá)95.6%）、89篇（其中80篇論文中的研究對象為醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生，占比89.9%），三大數(shù)據(jù)庫中分別僅有4篇、2篇、5篇是與師范類實(shí)習(xí)生有關(guān)的、且研究對象均為中小學(xué)教師實(shí)習(xí)生，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生焦慮水平的相關(guān)研究則極少見于文獻(xiàn)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師的工作的特殊性使得教師心理健康水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴(yán)重，例如，有學(xué)者曾對粵川渝三省市幼兒教師心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師隨時處于緊張和焦慮狀態(tài)[6]。其原因主要有幼兒教師責(zé)任大（尤其是安全責(zé)任）、工作繁重且復(fù)雜等等，而這些因素也會造成實(shí)習(xí)生的焦慮情緒，因而開展相關(guān)的調(diào)查研究為改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供實(shí)證支撐顯得尤為重要。本研究擬采用焦慮自評量表（SAS）對我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的焦慮水平進(jìn)行調(diào)查研究，探討如何采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，有效緩解可能存在的過度焦慮，提升實(shí)習(xí)生心理健康水平，更好地完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。

二、研究方法

1.被試

本次調(diào)查選取了參加實(shí)習(xí)的我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共112名。實(shí)測后所得問卷經(jīng)檢查，其中22份問卷存在隨意作答或人口學(xué)信息缺失等現(xiàn)象，應(yīng)判斷為無效問卷并剔除之，其余90份問卷可被視為有效問卷，有效率為80.4%。這樣，有效調(diào)查對象包括女生88人，男生2人，平均年齡為20.65歲。

2.研究工具

問卷采用《焦慮自評量表（SAS）》。焦慮自評量表由華裔心理學(xué)家Zung氏于1971年編制，共有20個條目。用于評出焦慮病人的主觀感受，是一種分析病人主觀癥狀的相當(dāng)簡便的臨床工具。焦慮自評量表具有較為廣泛的適用性，尤其適用于具有焦慮癥狀的成年人。在對36例神經(jīng)官能癥患者進(jìn)行的SAS、HAMA（漢密頓焦慮量表）評定時，兩量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.365，結(jié)果表明SAS的效度非常高[7]。

3.研究程序

本研究采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計，自變量為舞蹈成績（實(shí)習(xí)前各學(xué)期舞蹈課成績平均值），因變量為實(shí)習(xí)生焦慮水平（即以《焦慮自評量表（SAS）》測查所得的標(biāo)準(zhǔn)分為指標(biāo)）。本次調(diào)查選取了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，有效被試為90名，其中舞蹈成績優(yōu)良組27人（平均分在80分以上）、舞蹈成績普通組34人（平均分在70-80分之間）、舞蹈成績待提高組29人（平均分低于70分）。

本研究采用集體問卷測量方法，運(yùn)用焦慮自評量表所進(jìn)行的問卷調(diào)查是在輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)生本人同意的情況下，發(fā)放《焦慮自評量表（SAS）》和人口學(xué)信息調(diào)查問卷；所有問卷統(tǒng)一于實(shí)習(xí)后一周在安靜的教室內(nèi)采用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行，所有材料采用紙質(zhì)文本呈現(xiàn)，要求被試在答題紙上回答。完成后統(tǒng)一回收問卷，并進(jìn)行問卷有效性查驗(yàn)。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0進(jìn)行處理、分析。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查中，各組別被試總體得分情況見表1。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，在不同舞蹈成績組間SAS標(biāo)準(zhǔn)分有差異，主要表現(xiàn)在舞蹈成績優(yōu)良組SAS標(biāo)準(zhǔn)分較普通組為低，而普通組較待提高組為低，這很可能意味著舞蹈成績優(yōu)良組的焦慮水平較普通組低，而普通組又較待提高組低。但是否存在統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異還須進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），具體見表2。

從表2可以看出，調(diào)查結(jié)果表明，依據(jù)舞蹈學(xué)業(yè)成績分組的實(shí)習(xí)生的焦慮得分（SAS標(biāo)準(zhǔn)分）存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。

四、分析與討論

一般地，實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的焦慮通常是與學(xué)習(xí)工作環(huán)境產(chǎn)生巨大變化而產(chǎn)生的適應(yīng)問題有更多的關(guān)聯(lián)，實(shí)習(xí)焦慮與課業(yè)成績的關(guān)聯(lián)并不顯著，以往的研究中大多可以得出上述結(jié)論。然而在本次調(diào)查中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)焦慮與舞蹈學(xué)業(yè)成績的緊密關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為，這可以從以下兩個方面來分析：一方面，較強(qiáng)的核心崗位能力能有效地降低實(shí)習(xí)焦慮。幼兒園教育教學(xué)活動中，舞蹈技能是幼師核心崗位能力之一，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生能更好地完成幼兒園實(shí)習(xí)工作。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的主要焦慮問題有對實(shí)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、擔(dān)心自身技能水平不能滿足工作需要等，那么，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生將會更快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作要求，更出色、更高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并獲得更多的自我效能感，這均有助于舒緩緊張的心理狀態(tài)，降低自身的焦慮水平。另一方面，強(qiáng)烈的自信心會有效地降低焦慮水平。舞蹈課程學(xué)業(yè)成績與個人的自信心有密切的聯(lián)系，從調(diào)查組成員與實(shí)習(xí)生、舞蹈課程任課教師的訪談中可以獲知，相比較而言，舞蹈課程學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的實(shí)習(xí)生擁有更多的自豪感、更高的自信心，這包括對學(xué)業(yè)成績的自信、對自己身體形態(tài)的自信等等。而從認(rèn)知角度看焦慮，焦慮的根源通常是以為將來會發(fā)生不愉快的事情，而擁有更多自信的實(shí)習(xí)生對類似的情景會更樂觀一些，擔(dān)心也會更少一些，這顯著地會降低焦慮水平。依據(jù)上述分析，舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生其焦慮得分越低（這意味著焦慮程度較低），其原因主要是較強(qiáng)的核心崗位能力如舞蹈技能有助于更好地適應(yīng)并完成實(shí)習(xí)工作，以及更多的自豪感及自信心對降低實(shí)習(xí)焦慮的顯著效果。反之，舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生其焦慮得分則越高（即焦慮程度較高）。

基于上述理由，我們不難理解舞蹈成績越好的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較低，而舞蹈成績有待提高的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的焦慮程度較高，且二者之間的比較已達(dá)到統(tǒng)計意義上的顯著差異。

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（責(zé)任編輯：許廣東）