郝蕓

摘 要：課堂是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)地，課堂教學(xué)是否有效依賴(lài)于一定的課堂環(huán)境。從教學(xué)交互的角度來(lái)分析課堂環(huán)境，得出各種支持教學(xué)交互發(fā)生的教學(xué)手段的特點(diǎn)，從而給從事教學(xué)活動(dòng)的教師提供適當(dāng)?shù)膮⒖?，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)交互；課堂環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0265-02

課堂是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)地，課堂教學(xué)是否成功、有效依賴(lài)于一定的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩部分，物質(zhì)環(huán)境是指教室布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等；心理環(huán)境是指對(duì)人的心理行為發(fā)生實(shí)際影響的各種因素形成的氛圍。我們可以把它簡(jiǎn)單地理解為是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。本文是從教學(xué)交互的角度來(lái)分析課堂環(huán)境。

一、教學(xué)交互的含義

交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即人機(jī)對(duì)話(huà)。交互是計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有交互，計(jì)算機(jī)就無(wú)法完成哪怕是最基本的工作。所以，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)中，把交互性列為最重要的一種特性。這里需要注意的一點(diǎn)是，交互性只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要特征，并不是說(shuō)，交互只存在、只需要于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)中。實(shí)際上，大量的實(shí)踐表明，在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，都存在著交互，比如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)的最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)活動(dòng)中，交互所存在的類(lèi)型、方式手段和特征有比較大的差異而已。

二、基于教學(xué)交互角度的課堂環(huán)境分析

不同形態(tài)的課堂環(huán)境中的主要教學(xué)交互的類(lèi)型和取得的教學(xué)效果都是不一樣的，比如在傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、交互白板課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系觀是不同的，并且這幾種類(lèi)型的課堂環(huán)境中，所用到的交互平臺(tái)有各自的特點(diǎn)、適用的情景也是有差異的。因此，本文將從四種不同的課堂大環(huán)境來(lái)分析支持各種教學(xué)交互類(lèi)型的課堂環(huán)境。

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中“重教輕學(xué)”教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂局面，把握教學(xué)進(jìn)程和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的自主發(fā)展，和主體思維活動(dòng)卻被忽略，師生之間形成一種“領(lǐng)導(dǎo)--被領(lǐng)導(dǎo)”或者“控制—被控制”的關(guān)系，一般情況下，在這種課堂環(huán)境中，師生之間缺乏平等、積極的交互活動(dòng)。

結(jié)合課堂觀察的結(jié)果，以及文獻(xiàn)資料的閱讀，我們可以對(duì)傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的交互進(jìn)行如下分析。

1.師生交互。在這種環(huán)境下，教師是課堂的主導(dǎo)，知識(shí)的灌輸者，教師嚴(yán)格按照教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，師生之間的交互是面對(duì)面發(fā)生的，比較簡(jiǎn)單，僅限于教師的講授、提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題等交互行為，而且用到的交互手段也是非常單一。交互性不良，容易出現(xiàn)“填灌式”教學(xué)現(xiàn)象。但是比較好的一點(diǎn)是，學(xué)生和教師之間存在一定程度上的情感交互。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的交互。傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為主要有相互討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋等形式，比如說(shuō)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論的環(huán)節(jié)，就屬于學(xué)生與學(xué)生交互的一種形式。這種交互行為的發(fā)生，一般是通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，交互中所依賴(lài)的物質(zhì)資源只有紙和筆。

3.學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源主要是課本內(nèi)容，除此之外，教師也偶爾會(huì)補(bǔ)充一些課本外的知識(shí)，和一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，交互很簡(jiǎn)單，很隨意，不需要特別的交互工具來(lái)輔助，學(xué)生只需看書(shū)或者做練習(xí)題就可以發(fā)生。

（二）多媒體教學(xué)課堂

多媒體教學(xué)課堂是指在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中引入信息技術(shù)，通過(guò)多媒體課件等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。作為一種教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的概念，多媒體教學(xué)手段直觀新穎，通過(guò)大屏幕投影，將教學(xué)信息以文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種媒體信息形式呈現(xiàn)出來(lái)。有利于課堂交互的發(fā)生。

結(jié)合課堂觀察的結(jié)果，以及文獻(xiàn)資料的閱讀，我們可以對(duì)多媒體課堂環(huán)境中的交互進(jìn)行如下分析。

1.師生交互。在多媒體教學(xué)課堂中，師生之間發(fā)生的交互行為基本和傳統(tǒng)課堂的一樣，只是支持這些交互發(fā)生的手段工具發(fā)生了變化。不再單純依賴(lài)黑板加粉筆的方式，教師更多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)操作多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過(guò)程、提供范例、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)等，使交互更容易發(fā)生。在這種課堂環(huán)境下，教師雖然節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，但是對(duì)多媒體課件和硬件設(shè)備的依賴(lài)性很強(qiáng)。

2.學(xué)生和學(xué)生之間的交互。同樣，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的交互行為并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，但在計(jì)算機(jī)和多媒體課件課堂環(huán)境的支持下，他們之間存在的交互行為的頻率會(huì)相應(yīng)的增加一些。

3.學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互。由于多媒體教學(xué)課堂中多媒體課件的引入，使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源也有所增加，并且，這些教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文本形式，也可以是圖片、圖形、音頻、視頻的形式，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)信息適合表達(dá)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生多種感官，提高他們的興趣，促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)資源之間交互的發(fā)生。而且因?yàn)槎嗝襟w課件還有反饋功能，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行課件提供的一些強(qiáng)化練習(xí)。

（三）交互白板課堂

交互白板課堂是把交互式電子白板運(yùn)用于課堂的一種課堂教學(xué)環(huán)境，由于它繼承了普通黑板的特性以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的結(jié)合。因此，在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。交互白板課堂中的交互的發(fā)生。

筆者認(rèn)為，交互白板課堂中，最能體現(xiàn)它特色的就是師生之間的交互以及學(xué)生和學(xué)習(xí)、資源之間的交互中運(yùn)用了交互白板。交互白板作用體現(xiàn)在了兩個(gè)方面，第一，它繼承了傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維與學(xué)生發(fā)生交互，還有課堂中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)練習(xí)等都是通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第二，它也具有多媒體課堂教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)演示使抽象的知識(shí)具體化，這種演示可以是邊寫(xiě)畫(huà)邊操作演示的。并且，它還可以充當(dāng)一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，調(diào)用多種學(xué)習(xí)資源，極大地促進(jìn)了課堂三種交互的發(fā)生。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)中，教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多參差和多樣性，有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量的學(xué)習(xí)資源，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的知識(shí)水平，尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有地域界線和時(shí)空限制，可以讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1.師生交互。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的地位比較平等，而且大多數(shù)時(shí)候并非的面對(duì)面的交流，因此師生交互容易發(fā)生。在教學(xué)方法的使用上，也跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，由于學(xué)生是主體，教師會(huì)經(jīng)常采用一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且支持師生交互發(fā)生的平臺(tái)工具也是非常多的，比如論壇、電子郵件、ftp傳輸、QQ等等，它們?cè)诮换ギ?dāng)中各自有各自的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生和學(xué)生之間的交互。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的交互形式很多，例如，學(xué)生和學(xué)生之間的交流和討論可以是課堂隨意討論的形式，也可以利用網(wǎng)上便捷的電子論壇，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中的理解、感悟以及所遇到的問(wèn)題以文字的形式放在論壇上特定的主題區(qū)域內(nèi)，學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)的資源、討論問(wèn)題，可以互相出謀劃策，也可以相互借鑒彼此的一些學(xué)習(xí)方法等，從而對(duì)自己一些不好的方面進(jìn)行改正。

3.學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互。在這里，主要的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互過(guò)程中，起核心作用的還是資源自身所包括的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的交互。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以根據(jù)他自身的學(xué)習(xí)規(guī)律、節(jié)奏來(lái)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他的學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。因此學(xué)生可以不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和方式，他可以依據(jù)自己的興趣、需要來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析，我們可以總結(jié)出以下結(jié)論。

第一，從教學(xué)交互的角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂環(huán)境優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：課堂交互目的性和針對(duì)性強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單，不需要復(fù)雜的交互平臺(tái)去支持交互的發(fā)生，交互是面對(duì)面的，反饋比較及時(shí)，還有伴隨有一定的情感交互。不足之處主要表現(xiàn)在：教師只是知識(shí)的傳授者，容易發(fā)生“填灌式”教學(xué)，交互手段單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

第二，多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：它是通過(guò)計(jì)算機(jī)，把文本、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)信息進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)中，可以刺激學(xué)生多種感官接受教學(xué)信息，促進(jìn)師生雙方之間的交互和學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互。不足之處是，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生課堂消化知識(shí)和做筆記。

第三，交互白板課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用黑板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)中多媒體課件的演示作用，既體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也具有現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，是二者的結(jié)合，更有利于課堂交互的發(fā)生。不足之處在于，教師容易更側(cè)重于課件的演示，趨向于多媒體課堂。

第四，從教學(xué)交互角度來(lái)考察網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：學(xué)生是主體，教師起了引導(dǎo)的作用，交互方式以及支持其發(fā)生的手段多樣，各自有各自的特點(diǎn)，適用于不同的交互當(dāng)中；在這種環(huán)境中，可以避免傳統(tǒng)課堂交互中會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生在教師面前害羞、緊張等現(xiàn)象，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。不足之處是，學(xué)生有時(shí)不會(huì)使用交互工具，阻礙了交互的發(fā)生；還有，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)在學(xué)生面前的信息量是非常大的，容易出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象；最后一點(diǎn)，這種交互是非面對(duì)面型的，課堂交互比較缺少情感方面的交流。

鑒于這四種課堂環(huán)境在教學(xué)交互方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的今天，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、交互白板課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)與不足之處能夠有很好的了解。以便在不同的教學(xué)條件下，能夠采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：田 苗）