沈熊珠 楊美華

摘 要：歷史教育是一種特殊的“人學”，究其本質即是一種思想教育。歷史雖然紛繁復雜，但確是由一次次重大的事件所組成。高校如何發(fā)揮重大歷史事件主題活動等作用，吸引大學生主動、自主地接近歷史、思考歷史、感悟人生是值得我們思考的問題。通過問卷和訪談相結合的方式對上海九所高校的師生進行調查研究，從心理學分析入手，分析歷史教學對學生人格形成的影響，并結合個體人格結構中的穩(wěn)定性、有恒性、世故性、自律性對大學生對歷史事件的興趣、認知程度，以及歷史教育與愛國主義精神形成的關系進行分析研究，有助于學生的健康成長。

關鍵詞：大學生；重大歷史事件；人格

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0231-02

歷史教育以其廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類經驗，贏得了人文社會學科核心課程的位置。歷史學習不僅是接受前人的傳統(tǒng)，繼承前人的光榮，總結前人的經驗與教訓，更可以借助歷史事實鍛煉我們的思考，提高質疑、嘗試、反省乃至包容、理解、欣賞能力。大學生作為祖國的未來，學習、了解歷史能增強國家意識、民族認同和歷史使命感，懂得了中國歷史、世界歷史，尤其是中國近現(xiàn)代史，對社會的發(fā)展趨勢、對國家政策的制定、理解都是非常有幫助的。

本文基于上海市德育課題“重大歷史事件對大學生人格培養(yǎng)的影響實證研究”，我們關注的是個體生活環(huán)境對人格形成的影響，以及大學如何創(chuàng)造一種對學生有吸引力的教育環(huán)境，在上海九所高校師生中通過訪談和問卷（發(fā)放調查問卷480份，回收有效問卷462份）的方式，分析探討高校重大歷史事件主題活動與大學生的人格塑造的關系。

一、大學生對歷史事件認識的現(xiàn)狀

在被調查的大學生中有33.78%的學生對歷史事件很有興趣，另有50.11%的學生對歷史事件有點興趣。但在回答對釣魚島事件的關心程度及相關歷史的了解問題時，雖然有83.48%的學生表示很關心，卻只有30.84%的同學表示很了解（見表1、2）。在被要求寫出了解的重大歷史事件和相對應的主要人物時，學生們能寫出新中國成立、鴉片戰(zhàn)爭、改革開放及相關人物，其他事件也能寫出一些，卻不能寫出相對應的人物。

表3是大學生獲得資訊的渠道統(tǒng)計，可以看出網(wǎng)絡媒體已經成為學生接受知識、獲得信息的主要渠道，其次是傳統(tǒng)的紙質媒體、影視作品，課堂、學校主題活動選擇比重較低。這些數(shù)據(jù)顯示大部分大學生對歷史事件有求知欲望，但他們對中國的近代史知識比較欠缺，課堂之外，學生們關注的可能僅僅是自己感興趣的知識領域。

在數(shù)據(jù)分析中我們還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同受教育程度的學生對歷史事件的興趣程度、對歷史資訊的了解渠道是有區(qū)別的。性別與“對歷史事件感興趣程度”的點二列相關系數(shù)為-0.14047，p<0.05，表明男學生對歷史事件的興趣高于女學生。教育程度與“對歷史事件感興趣程度”的斯皮爾曼相關系數(shù)為.14，P<0.05，表明學生對歷史事件的興趣隨著接受教育年限的提高逐漸增強。對性別與“了解歷史咨詢的主要渠道”進行卡方分析，得卡方值為12.57，p<0.001，表明不同性別的學生了解咨詢的主選媒體是有差異的，女生比男生更傾向于選擇境內媒體來了解這方面的資訊。

二、對重大歷史事件與個人成長關系的認識

在回答對自己影響最深刻的重大歷史事件這一問題時，共有58.67%的學生給出了合計38個回答。排在前三位的分別是：九一八事變（16.61%）、南京大屠殺（12.18%）、抗日戰(zhàn)爭（8.86%）。學生們對自己選擇的解釋（見表4）顯示出重大歷史事件在培養(yǎng)、孕育愛國情懷、民族熱情和增強責任感方面有非常重要的作用，而這些都是我們希望在學生人格建構中需要擁有的元素。

三、對目前學校歷史教育現(xiàn)狀的判斷

調查中有47.38%的大學生認同高校重大歷史事件主題活動對學生的成長、成熟有很多促進作用，主要表現(xiàn)在咨訊的完善、思維的深刻和人格的建構上（見表5），僅有1.74%的大學生認為高校重大歷史事件的主題活動對學生的思想成長沒有幫助。大部分學生表示自己所在學校此類活動的信息渠道比較暢通，但在參加與否的行為選擇上卻表現(xiàn)出很大的差異：60.58%的學生時常參與、3.77%的學生總是參加、35.65%的學生幾乎從不參與。數(shù)據(jù)反映了大學生在重大歷史事件主題活動知、行上的不一致，雖然在思想上認識到其意義，可是卻沒有參與的熱情和行為。這種現(xiàn)象在不同政治面貌、不同專業(yè)的學生之間都普遍存在，不管是一般學生、團員、黨員，還是本科生、碩士生、博士生，在六個變量上也均不存在顯著差異。這一結果的啟示是，應更多地關注活動本身是否有足夠的吸引力，并在方式方法上做更多積極有效的探索。

“對學校舉辦的哪一個重大歷史事件主題活動印象深刻” 問題的答案中，九一八紀念活動（21.64%）、國慶紀念活動（19.4%）、南京大屠殺紀念日活動（17.16%）、辛亥革命100周年（17.16%）排在前四。在“學校中哪些活動最吸引你”的問題調查中，同學們的選擇分別為：重大歷史事件主題活動33.27%、學術交流與講座30.72%、社團活動20.35%、學業(yè)就業(yè)指導類講座12.89%、其他1.76%。選擇重大歷史事件主題活動的僅三分之一，通過和大學生的交流，匯總大學生對這一現(xiàn)象的解釋主要有：歷史資訊具有事實性，在信息時代完全可以通過網(wǎng)絡獲得；學業(yè)負擔重，時間緊張，活動的日期與社團活動密集或復習迎考時間段重疊；活動形式大同小異，給出的判斷多過于描述和還原，給學生自主獨立思考的空間仍然很小；相對事實性的歷史資訊，一些非知識性的、情景性很強的東西是需要在人際互動中體會、感悟的，這些對個人發(fā)展更有作用。

四、歷史教育與人格的相關性

美國伊利諾州立大學人格及能力研究所雷蒙德·卡特爾教授編制的16PF測驗在國際上頗有影響，被譯成多種文字，被許多國家修訂。16種個性因素在個體身上的不同組合構成了一個人獨特的人格，完整地反映了一個人的個性全貌。我們在調查中選用了16PF中穩(wěn)定性、有恒性、世故性、自律性四個人格維度。將其與大學生對歷史事件的感興趣程度、重大歷史事件參與意愿、愛國主義教育基地參觀次數(shù)、新中國歷史教育必要性的主觀認識等七個變量做皮爾遜相關分析，結果見表6。

個體對歷史事件的感興趣程度與個體的有恒性有顯著正相關（.19***），感興趣程度越高，個體的情緒穩(wěn)定性、道德感也比較高，對于生活中的變化和各種問題，一般也都能沉著應對。個體對學校重大歷史事件主題活動的參加意愿與人格中的有恒性、自律性有顯著地正相關（.16**、.12*），那些積極主動參加此類活動的個體，同時也有自己的目標和理想，并會持續(xù)地去追求；對人對事都有比較強的責任意識；崇尚并遵從行為的社會化標準和外在強制性規(guī)則的水平比較高，自我激勵意識和能力比較強。參觀愛國主義教育基地的次數(shù)、對在高校中進行新中國歷史教育的必要性程度的判斷與穩(wěn)定性、有恒性和自律性三個人格變量都呈現(xiàn)出顯著相關（.15**、.14**、.12*；.15**、.22***、23***）。在樣本中有20.78%的學生表示3次以上參觀過愛國主義教育基地，同時也表示有很多收獲（見表7）。

在表7中我們還看到大學生對重大歷史事件主題活動的參與程度、主觀認識、參與意愿以及大學生參觀愛國主義教育基地的次數(shù)、對新中國歷史教育必要性的認識、對“天下興亡、匹夫有責”代表的民族精神認同程度這六個變量與人格結構中的世故性呈現(xiàn)出負相關。

在重大歷史事件主題活動的設計中既要直面大學生的思想現(xiàn)實，又要保持教育的引導性。教育中既要引導大學生提高媒介素養(yǎng)，同時要更好地利用網(wǎng)絡媒介為教育服務。在活動設計的過程中還要力求提高活動的參與度、增強活動的探討性以使主題活動能對學生有更強的吸引力，提供給學生一個具有相當自由度的思考、探索的平臺，一個使其在主動、自主的感受中接近歷史的真實，思考歷史、感悟人生的平臺。

（責任編輯：田 苗）