劉殷言

【摘 要】初中階段，英語朗讀是學好英語的基本途徑，而早晨更是人的記憶高峰期。我校把早讀放在了重要位置來看待，所取得的效果讓我們對開發(fā)初中英語早讀的重要性深信不疑。有效且多樣化的早讀，可以大大提高學生英語口語的水平和語音語感，加深學生對句子和單詞的認識和理解，因此早讀的作用不可忽視。

【關鍵詞】多樣化早讀 早讀形式 早讀評價 早讀方法

隨著中國發(fā)展的日新月異，各國之間的交往日趨頻繁，因此，作為國際交往必要工具的英語也提到了非常重要的地位。學英語是學習語言，其目的是為了能說話、能交談，所以必須經常練習朗讀、練習口語，才能運用自如。然而目前仍有部分學生對學習英語不夠重視，尤其不注重對英語口語的訓練。受到當前英語學習條件的局限，學生缺乏一個能得到充分練習的語言環(huán)境，大部分學生每天課堂外朗讀英語的時間普遍低于一小時，學習自主能力差的學生每天朗讀英語的時間甚至少于半小時，或者只是上課時跟著教師讀幾遍，課后根本不讀。因此，安排一定量的英語晨讀課，讓學生在教師的指導下進行晨讀，是提高英語教學質量的客觀需要。

早晨是一個人記憶的高峰期，“讀”是一個人識記知識的技法之一，因此英語學科的早讀環(huán)節(jié)非常重要。早讀也是組織英語學科教學的一個重要環(huán)節(jié)。初中生學英語需要通過朗讀加強刺激，以便識記單詞感悟語感，達到提高英語口語水平并加深對句子的理解的目的。

針對當前中國學生“啞巴學英語”的現(xiàn)狀，為扭轉學生英語學習畏難情緒，增強學生學習英語的自信及興趣，筆者多方探尋突破點，其中開發(fā)多樣化的英語早讀課就是有效方法之一。

一 早讀任務要明確

首先，早讀之前，英語教師應有針對性地布置好早讀任務，使學生在早讀時有的放矢。比如，識記單詞、朗讀背誦重要的句段篇、理解識記語法規(guī)則、預習新課等。其次，把早讀列入正常的備課內容，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。此外，早讀內容還應多樣化，不拘泥于所學課文和單詞，可以找一些課外優(yōu)美的文章來拓展學生的知識面，這樣可以充分發(fā)揮學生朗讀的積極主動性，提高其學習效率。值得注意的是，在確立次早讀的目標時不能好高騖遠，要根據(jù)班級的實際情況，如安排記單詞、讀課文、記短語、背作文等。

二 早讀形式要多樣

從心理學的觀點來看，長時間讀一種內容容易使人感到疲勞枯燥，因此要注意豐富早讀的形式，使學生的早讀處于最佳狀態(tài)。短短的幾十分鐘早讀，形式卻可以多式多樣。如在學生對早讀內容不是很熟悉的情況下，可采用一人領讀的形式，由課代表領讀，全班齊讀。在全班能準確齊讀的情況下，則可以采用大組朗讀比賽的形式，創(chuàng)造競爭向上的氛圍。小組比賽有利于同伴更好地互助，而且四人小組很容易聽出某一位同學的錯誤并及時糾正。在學生充分掌握后，可采用自由朗讀的方式，目的是使其能獨立背誦。為了提高興趣，可采用錄音模仿、兩個學生互背、一問一答、由組長問組員搶答、邊寫邊讀等形式。不管用什么樣的形式，一定要注意兩點，一是符合學生的特點，二是要符合朗讀內容的特點，特別是不能脫離學生的實際學習水平。

三 早讀方法要靈活

通過嘗試，筆者認為最適合的方法就是互幫互助的合作學習法。合作學習就是“在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進自身及他人的學習”。采用四人小組的合作學習方式，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動互相監(jiān)督，可以調動學生的積極性，更好地提高早讀質量。合作學習小組為學生提供了一個互相學習、交流和幫助的環(huán)境，對于發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)其社會心理需要都能產生積極的效果。實踐證明，四人小組的安排以一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生的組合為最佳。分組的原則是“組間同質、組內異質”的原則。優(yōu)生可為其他組員做示范。領讀并帶動組員共同提高早讀質量。此外，優(yōu)生的水平恰是中等生的最近發(fā)展區(qū)，因此有利于中等生向其最近發(fā)展區(qū)靠近，并且中等生在幫助后進生的過程中加強了對知識的鞏固，取得了一定的學習成就感，提高了學習信心，而后進生在優(yōu)生與中等生建立的良好朗讀氛圍中，也能夠在潛移默化的影響下提高自己的英語學習水平。

四 早讀評價要落實

對早讀效果的評價是早讀的一個重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)，可以讓教師了解到早讀的效果，及時查漏補缺，或者采取適當?shù)拇胧┮蕴岣咝Ч?。學生也可通過評價及時地查漏補缺，更重要的是獲得鼓勵或學習建議，明確努力方向，更好地促進早讀質量的提高，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。

筆者最常用的評價方法是采用深受學生喜愛的印章笑臉娃娃作為早讀的效果體現(xiàn)，此外還有QQ表情笑臉，同時采用多種早讀的評價方式。由于學生間學習能力及英語水平有一定的差距，筆者在早讀中采用了分層學習評價，即對基礎差的學生，評價注重鼓勵其敢說、敢讀；對基礎好的學生，評價注重鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。因此，后進生只要能流利地朗讀，就能獲得笑臉娃娃；中等生只要能按規(guī)定次數(shù)背誦，就可獲得笑臉娃娃；優(yōu)生一次順利背誦，可獲得笑臉娃娃。在一個階段的學習結束后，還要進行階段性評價，笑臉最多者可獲得“朗讀之星”、“進步之星”等榮譽。最后，將定性評價與定量評價相結合，不僅能背且能夠體現(xiàn)良好的語音和語調的人則加一個笑臉娃娃，或者獎勵一顆紙星星或是紅花。

五 早讀檢查要到位

早讀的效果要檢查，要善始善終保質保量。如果只安排了早讀的任務而不監(jiān)督、不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，如說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至滋事生非。雖然班委會或學習小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上來講學生還是畏懼嚴師的。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查工作。時間可選在早讀的中間、結尾或課外，并根據(jù)學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如，讓差生朗讀所要求的詞、段、篇，中等生聽寫單詞、短語或句子，優(yōu)等生背誦或復述課文。如果沒有完成所要求的早讀任務怎么辦呢？責其限期“達標”，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就，只說不兌現(xiàn)。否則，檢查只會流于形式，使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，并養(yǎng)成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。

總之，多樣化的早讀、有效的早讀一定要有助于提高學生英語口語的水平，當學生們都敢讀、敢說并會說的時候，其學習英語的畏難情緒自然會消退。

筆者深信，只要堅持做到以上幾點并不斷地思考與探索，切實把早讀課放在重要的位置來看待，學生的口語水平會提高，語感也會越來越強。

參考文獻

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