王晴

【摘 要】課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問

一 教師進(jìn)行課堂提問的必要性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章也說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢娞釂栐谡Z文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識、提高認(rèn)識的一個(gè)必不可少的手段。教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過程中絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目要想讓學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。教學(xué)中教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。即使是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問就顯得尤其必要。教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；可以激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；可以克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二 語文課堂提問的關(guān)鍵點(diǎn)

提問是教學(xué)的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時(shí)候提出，以及如何組織提問才能達(dá)到預(yù)期的目的，是需要教師認(rèn)真探究的。提問質(zhì)量的好壞在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高等問題。這些提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！毕旅娼Y(jié)合本人在語文教學(xué)中的實(shí)踐，針對課堂提問提出幾點(diǎn)看法。

1.提問要科學(xué)

科學(xué)性的前提是胸中有教材，心中有學(xué)生。好的課堂提問既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳才能得到。同時(shí)要求教師提問語言要規(guī)范，要簡明扼要、針對性強(qiáng)，這樣的提問才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。科學(xué)的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，在思想上受到教育，在情感上得到熏陶，在思維上受到啟迪，在能力上得到提高。

2.提問應(yīng)有的放矢

提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問題要具體明了，表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的及學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要對在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計(jì)并準(zhǔn)備相應(yīng)的對策，提出一些預(yù)備性、過渡性的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生理解上的偏差。

3.提問范圍要廣

課堂不能是教師與個(gè)別學(xué)生的對話。有時(shí)教師提出問題后，愛回答問題的學(xué)生可能會(huì)幾次站起來發(fā)言，這樣課堂就成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，長時(shí)間下來學(xué)生就會(huì)形成思維惰性：總有學(xué)生發(fā)言。這樣大部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)。針對不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

4.課堂提問應(yīng)把握好“量”

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)、問得巧、問得趣、問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，而提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，把難問題分解成易理解更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

5.提問應(yīng)把握好時(shí)機(jī)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。

這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生只傾向于學(xué)習(xí)與預(yù)先提問有關(guān)的內(nèi)容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學(xué)生對預(yù)先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問題。這樣學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被教師的問題所約束，更注意對全篇文章宏觀上的把握，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，對文章內(nèi)容理解方面的問題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對文章掌握情況的基礎(chǔ)上提出，這樣效果更佳。

6.提問要逐層深入

課堂上，教師的提問不能一開始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有先激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)才能更好地展開討論，有效學(xué)習(xí)。對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的順序。

有的課文本身就是一個(gè)由淺入深、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的順序來構(gòu)思提問。比如，教學(xué)《愚公移山》一文，教師可以從標(biāo)題入手，提問移什么山，誰移山，為什么要移山，對移山有幾種不同的態(tài)度等，按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大使學(xué)生一下子接受不了。如果教師按段一字一句地提問，學(xué)生按字句一字一句地解答，得到的必然是零散的點(diǎn)滴知識，知識如果沒有順序串在一起，必然讓學(xué)生印象不深且學(xué)無興趣，學(xué)習(xí)效率自然底下。

有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問時(shí)就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。比如《拿來主義》一課，開頭一部分的“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿！”設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿”并借助“所以”來推斷“為什么拿”，學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。例如，朱自清的《春》中全文共描述了五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。這五幅畫面都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，按下面的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的春花圖這一段反復(fù)對比品位；接著利用品味到的春花圖的語言知識去描繪相似的景物，最后留下空白的春雨圖、迎春圖讓學(xué)生課后體會(huì)。

教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的順序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長江大河一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，而后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功達(dá)到良好的效果作一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

總之，語文課的的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設(shè)計(jì)一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

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