馬賀丹

（鄭州大學西亞斯國際學院外語學院，河南新鄭451150）

外國語言研究

大學英語寫作語篇連貫性的有效途徑研究

馬賀丹

（鄭州大學西亞斯國際學院外語學院，河南新鄭451150）

以系統(tǒng)功能語言學理論為視角，嘗試從情景語境和主位推進兩個方面來尋找語篇連貫的依據(jù)，并利用實例分析的方法來探討提高大學生英語寫作水平的有效途徑。

英語寫作；情景語境；主位推進；語篇連貫

寫作是表達感情的一種交流方式,學生語言綜合能力的體現(xiàn)，對學生的學業(yè)和未來的發(fā)展起著越來越重要的作用。然而,如何更加有效的提高學生的英語寫作水平一直以來是困擾大學英語教師的一大難題。許多教師利用不同的教學方法如結(jié)果寫作法、過程寫作法等從不同的切入角度來探討提高大學英語寫作教學的方法，但是關(guān)注更多的是句子的表達、詞匯的銜接和語法的規(guī)范等問題，雖然有些學生能寫出完全符合語法規(guī)范的句子，但整體給人的感覺是別扭、不知多云，文章結(jié)構(gòu)松散、缺乏合理有效的組織，詞不達意、語意不連貫等。原因是目前的英語寫作教學，教師傾向于強調(diào)糾正學生作文中的語言錯誤，忽略了對學生進行謀篇布局、語篇連貫、思想表達等高層寫作技能的培養(yǎng)[1]。《大學英語課程教學要求》中對學生書面表達能力的一般要求是能寫出內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞恰當，語意連貫的文章。大學英語四、六級考試作文評分標準的每一項都有對語意連貫的要求。由此可見，構(gòu)建語篇連貫的文章對提高大學英語寫作至關(guān)重要。

一、語篇連貫的標準

任何一個語篇都不是雜亂無章的句子或話語片段的排列組合，而是一個彼此相關(guān)，語義連貫的統(tǒng)一體。Halliday認為語篇的連貫表現(xiàn)在兩個方面：在情景語境方面是連貫的,所以語域上是一致的；其語篇本身是連貫的，所以是銜接的[2]。也就是說語篇連貫的一個重要特征來自于銜接。銜接不僅體現(xiàn)語篇形式層面上的語法、詞匯銜接手段，即非結(jié)構(gòu)性銜接特征，還包括語篇的結(jié)構(gòu)層面，如主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、及物性結(jié)構(gòu)、語氣結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)銜接特征。主位結(jié)構(gòu)是語篇的謀篇機制之一，它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談?wù)摰脑掝}聯(lián)系起來，共同組成不同層次的大話題，最后體現(xiàn)語篇的總話題。研究語篇的主位推進程序是研究體現(xiàn)語篇連貫的銜接機制的重要方法之一[3]，但它只是眾多銜接表現(xiàn)之一，而且必須與情景語境相一致才能有利于語篇連貫[4]。因此，本文將從情景語境和主位推進兩個方面來討論語篇的連貫。

（一）情景語境連貫

語境這一概念是由Malinowski在20世紀30年代提出的，并將其劃分為情景語境（context of situation）和文化語境(context of culture)。文化語境是語言產(chǎn)生的文化背景。情景語境指言語行為所發(fā)生的實際環(huán)境,它通常包括三個因素：話語范圍（field of discourse）、話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式(mode of discourse),也即是系統(tǒng)功能語言學家所指的語場、語旨和語式。話語范圍指實際發(fā)生的整個語言事件及其性質(zhì)、目的，它不僅包括談話的話題，還包括話語產(chǎn)生的場合、目的、角色等。話語基調(diào)指講話者和受話者之間的關(guān)系和講話者的交際意圖，可分為個人話語基調(diào)和功能話語基調(diào)。話語方式指語言交際的渠道或媒介，或語篇的語言載體方式---書面語或口語[5]。由此可見，如果保證這幾個方面的一致性，從而也就創(chuàng)造了情景語境連貫的語篇，或語域連貫的語篇，檢查的標準是：（1）話題的一致性，即全文有一個中心話題，各個小句或成分都是圍繞這個話題而展開。（2）語言類型保持一致，即整個語篇都是用正式語或非正式語，不能出現(xiàn)無理由、無規(guī)律的交替混合使用。（3）交際者的角色保持一致。[6]

（二）主位推進

主位（Theme）和述位（Rheme）最早是由布拉格學派的創(chuàng)始人馬太休斯（Mathesius）從功能句法觀的角度提出的。他認為主位往往是句子的開頭，引出一個話題，是交際雙方已知的信息，述位是句子的其余部分，是對主位的解釋說明，往往傳達著新信息。后來，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學家接受了這一觀點，并把它融入到系統(tǒng)功能語法中，但對主位的劃分有著不同的看法。他認為主位大于話題，它既包括話題，也包括不表示話題的其余位于句首的部分[7]。孤立的分析句子的主述位劃分沒有太大的意義，不能明白篇章的發(fā)展，信息的流動。任何語篇都是由兩個或兩個以上的句子組成的，上句的主位和述位可能和下句的主位和述位或篇章中其他句子的主位和述位有著某種聯(lián)系，逐步向前推進，直到達到一個能表達完整意義的語篇，這種動態(tài)的發(fā)展過程就被稱為主位推進[8]。Danes提出了三種基本的主位推進模式。對主位推進模式的分法語言學家有不同的說法，徐盛桓（1982）提出了四種模式[9]，朱永生（1995）也提出了四種[10]，黃衍（1985）提出了七種[11]，黃國文（1988）提出了六種[12]。下面根據(jù)各家的說法，舉例說明幾種推進模式。

1.平行型

平行型又稱主位同一型或放射型[13]。它指上句主位與下句主位相同，但述位不同。

(T代表主位，R代表述位)

例如：My mother(T1)is very kind.She(T2=T1)) is always ready to help others.She(T3=T2)told me that giving is better than receiving.

2.接龍型

也即是Danes提出的簡單線型，它指的是上一句的述位或述位的一部分成為下一句的主位，以此類推，以舊信息帶動新信息，推動文章思想內(nèi)容的發(fā)展。

例如：Inspiration in solitude(T1)is a major commodity for poets and philosophers(R1).They(T2=R1) are all for it(R2).

3.集中型

它指前后句主位不同，但述位相同。

例如：My father(T1)gave him a gift(R1).My mother(T2)gave him a gift(R2=R1).Uncle John(T3) gave him a gift(R3=R2).We all(T4)gave him gifts for his birthday(R4=R3).

4.交叉型

指上句的主位成為下句的述位，以此類推。

例如：The play(T1)was interesting(R1),but I (T2)didn’t enjoy it(R2=T1).A young man and a young woman（T3)troubled me(R3=T2).I(T4)turnedround and looked at them(R4=T3),but they(T5) didn’t pay any attention to me(R5=T4).[9]

5.述位分裂型

它指第一句的主位和述位做了敘述后，以后各句的主位都是從第一句的述位分裂出來的。

例如：Borrowing book to read(T1)has two major advantages(R1).One(T2=R1)is that you just urge yourself to finish as soon as possible(R2).The other (T3=R1)is that it enables you to read books without spending any money(R3).

二、實例分析

通過上面的分析，我們知道情景語境和主位推進模式的結(jié)合能促進語篇的連貫。但由于語篇的類型不同，采用的情景語境和主位推進模式的類型也不行，在什么樣的情景下，使用什么樣的推進模式，才能夠合理的、有邏輯的組織語篇，促進語篇思想內(nèi)容的發(fā)展，從而形成連貫的語篇。下面以2011年6月四級真題作文Online Shopping為例進行分析，題目要求為：

1.現(xiàn)在網(wǎng)上購物已成為一種時尚

2.網(wǎng)上購物有很多好處，但也有不少問題

3.我的建議

（一）情景語境

根據(jù)題目要求，我們先來看一下這篇文章的情景語境。話語范圍：根據(jù)網(wǎng)上購物的現(xiàn)象談?wù)摼W(wǎng)上購物的好處與弊端，并給出建議。話語基調(diào)：作者與閱卷老師之間的關(guān)系；社會距離：很大。話語方式：正式的書面語。由此可推斷出這篇文章屬于議論文或說明文，或兩者相結(jié)合，那么在寫的時候就應(yīng)該按照議論文或說明文的要求，先提出自己的觀點或說明一種現(xiàn)象，然后再闡釋自己的觀點，最后得出結(jié)論或提出建議。下面我們以一篇范文為例來進一步分析：

Shopping on the Internet(T1)is becoming a fashion in many cities due to the rapid development of the Internet technology(R1).It(T2)is especially popular among college students and white-collars(R2).

The advantage of shopping online(T3)is obvious (R3):it(T4)can save some time for those busy with their work or study(R4).Within a few clicks,they (T5)can get whatever they want without stepping out of the room(R5).Still,online shopping(T6)has some disadvantages(R6).First,it(T7)is less reliable and trustworthy compared with face-to-face shopping (R7).Second,it(T8)fails to offer the fun of bargain (R8).

There(T9)is no doubt that online shopping is a very convenient way and has become an irresistible trend in our society(R9).It’s urgent(T10)that the relative laws should be regulated in accordance with the rapid growth of online shopping(R10).Only in this way(T11)can people enjoy the fun and convenience of online shopping without the concern of being cheated(R11).

下面我們對文章的主位進行排列，以檢驗語篇的發(fā)展是否符合情景語境連貫。

T1 Shopping on the Internet—T2 It—T3 The advantage of shopping online—T4 it—T5 Within a few clicks,they—T6 Still,online shopping—T7 First,it—T8 Second,it—T9 There—T10 It’s urgent—T11 Only in this way

這篇文章共有11個主位，從中我們可以清晰的看到作者的行文思路以及語篇的發(fā)展方向。首段共兩句話，T1開門見山的提出文章的話題網(wǎng)上購物，T2 it指網(wǎng)上購物，是對T1的進一步闡釋。正文T3—T5，T6—T8是從利弊兩方面來強調(diào)網(wǎng)上購物，T4、T5是對T3的進一步闡釋，T4 it指代T3的內(nèi)容，即網(wǎng)購的好處，T5 they好像話題轉(zhuǎn)化很大，但仔細推敲是承接了R4來說的，巧妙的延續(xù)了R4話題的發(fā)展，在行文上依然是連貫的。T6又回到網(wǎng)購，對話題進一步加深，從兩方面來強調(diào)。T9—T11，主位發(fā)生了變化，但可以看出這是作者提出的建議或看法，內(nèi)容仍然圍繞網(wǎng)購。同時，我們可以看出作者角色在文章前后始終保持一致，文章使用的是比較正式的書面語，文章的標題就是中心話題，所有的句子或成分都是圍繞話題展開，因此這篇文章在情景語境上是連貫的。

（二）主位推進

下面再來分析一下這篇文章的主位推進。

語篇的種類是紛繁復(fù)雜的，話題的不同、篇幅的長短、體裁的不同等選用的主位也不同，很少有語篇采用同一種主位推進模式，大多數(shù)語篇都是幾種模式的綜合使用來共同推進篇章的發(fā)展[14]。本篇所采用的主位推進模式有平行型、接龍型、述位分裂型和集中型等多種推進模式。其中平行型使用3次，占27%。其次是接龍型，使用1次，占9%，述位分裂型使用2次，占18%，，這說明作者以上句的述位或述位的一部分作為已知信息引出下句的新信息。集中型使用1次，占9%，作者從不同的角度對述位進行了闡釋。通過以上主位推進模式的運用，使得文章結(jié)構(gòu)組織合理，銜接緊密，有效的推動了內(nèi)容的發(fā)展，促進了篇章的連貫。

三、結(jié)論

語篇連貫在語言學中是一個非常復(fù)雜的概念，實現(xiàn)語篇連貫的手段有很多，本文只是從系統(tǒng)功能語言學的角度，嘗試著把情景語境與主位推進相結(jié)合來探討實現(xiàn)語篇連貫的途徑。語言的使用往往視情景的不同而不同，一個連貫的語篇應(yīng)該做到在語言內(nèi)容和形式上保持一致。主位推進是從語言內(nèi)部將語言形式的層層推進與句子之間的語義緊密銜接起來從而構(gòu)成一個意義完整的語義鏈條。在不同的情景中選擇合適的主位推進模式有助于了解作者的寫作意圖、把握語篇的行文發(fā)展方向。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語篇連貫意識，采用循序漸進、從簡單到復(fù)雜、從已知到未知、從抽象到具體、從句子到段落，從段落到篇章的操作方法，配合課本及四級真題中大量學生熟悉的材料作為例子并結(jié)合圖表等加以說明，每講完一點就讓學生模仿練習，然后教師再加以點評。教師不僅要從情景語境上給出評價，也應(yīng)從語篇的整體上給出評價，這樣才能有針對性的對學生作文的連貫進行訓練和指導，從而提高學生的英語寫作水平。

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（責任編輯：林凡）

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A

1008—7974(2013)06—0095—04

2013—06—05

馬賀丹（1984－）女，回族，河南駐馬店人，講師，碩士。研究方向：英語語言教學。

2013年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題(SKL—2013—1344)研究成果之一。