張淑燕

（昭通學院外國語學院，昭通云南657000）

學習需求分析下的多元智能理論語音教學策略

張淑燕

（昭通學院外國語學院，昭通云南657000）

英語專業(yè)學生對語音學習目的、方法的不同需求和個體差異，賦予了語音教學的差異性，基于多元智能理論八項智能下的語音教學策略，根據(jù)學生學習方式和個體差異，以及語音教學內容，針對性地進行差異化、多樣化語音教學，優(yōu)化了語音教學課堂，提高了語音教學的有效性。

學習需求分析；多元智能理論；語音教學策略

許多教育研究者進行了詞匯、閱讀、聽說、寫作和語法教學策略的研究[1]，針對語音教學策略的研究較少。語音學習受到學習者生理因素，動機、興趣、信心、性格和意志等心理因素和客觀環(huán)境等因素的影響，呈現(xiàn)出明顯的差異性。然而學習者在學習目的、學習方式、學習策略等方面的不同，賦予了語音教學的個體差異性。語音教學應關注學習者的差異性以及對語音學習的不同需求，有針對性地采取相應的教學策略，設計差異化教學活動，促進學生語音水平的全面提高。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論是美國心理學家加德納在其《智能的結構》中提出的。加德納在《多元智能理論新視野》中對多元智能理論又進行了一次最新的、全方位的回顧，對其在教育中的作用做了闡述。加德納認為該理論是教育的一種手段而不是目的。語言智能具有口頭表達、音韻學或語言發(fā)音能力。邏輯-數(shù)學智能具有觀察和有效運用數(shù)字進行完好推理的能力?？臻g智能指準確地感知視覺、以圖形的形式呈現(xiàn)視覺或空間思維能力。身體-動覺智能指善于運用整個身體來表達思想及情感的特殊能力。音樂智能指感受、辨別及表達各種音樂形式的能力。人際智能具有對面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性的能力。自我認知智能具有對自己內心世界的認知，有效地辨別并能指導自己行為準則的能力。自我觀察智能表現(xiàn)為對自然現(xiàn)象的敏感性[2]。加德納認為，人都有8種智能，并具有差異性，某種能力較弱的人，另一種能力具有優(yōu)勢，并能以智能的組合發(fā)揮作用。

二、學習需求分析

“需求分析（needs analysis)是教學設計的起點，缺乏應有的需求分析就難以保證教學設計的適應性。在教學設計中，學習需求是指學習者現(xiàn)有的知識、能力、素質與學習目標所期望的知識、能力、素質之間的差距。即教學期望達到的學習狀況—學習者目前學習狀況=學習需求”。[3]通過需求分析，可以確定學生的學習目的、需要、學習計劃、學習優(yōu)缺點以及對教學的建議和期望等，便于教學目標制定、教學內容安排、教學策略實施、評價體系構建等課程安排以滿足學生的需求并改進和提高教學的有效性。[4]

通過問卷形式對大學英語專業(yè)93名學生的語音學習需求從對語音課教師的要求、課堂教學環(huán)境、課外學習環(huán)境、對教學的建議和期望幾個方面進行了調查，詳見下表（表1-3）。

表1中前三項為對教師的要求，后四項為對教學的建議和期望分析。

表2 對課堂教學環(huán)境的要求

表3 對語音課外環(huán)境的要求

從對學習需求分析來看，教師要提高自身專業(yè)素質，具備標準的語音語調；注意教學策略、教學方法和學生學習策略的培養(yǎng)；進行多樣化教學活動，創(chuàng)設輕松課堂氣氛，組織小組活動，給予學生之間較多交流互動的機會。對于課外語音學習環(huán)境，學生們則要求組織多種活動，搭建語音練習、展示的平臺，如英語角、英語美文朗誦比賽等。

對教學的建議而言，有38人，占40.9%的學生建議注重培養(yǎng)和提高對語音學習的興趣；有42人，占45.2%的學生建議增強師生互動與交流；有56人，占60.2%的學生建議創(chuàng)設有趣、生動的語音練習活動；只有18人，占19.4%的學生認為用多媒體授課（雖然目前已在多媒體授課），比例較少，就其原因而言，主要是多媒體設備較陳舊，多媒體教室環(huán)境不理想，燈光、通風等物理環(huán)境不夠理想。

三、多元智能理論下的語音教學策略

（一）教學策略簡述

“教學有法，教無定法”。許多教育者們提出了不同的教學策略定義。“教學策略指能夠有效刺激某特定的學習策略，并對語言能力的培養(yǎng)起直接作用的教學程序”（Marton,1988）[1]。教學策略指促進“有效教學”（effective instruction）的原則（Pratt,1994）[1]。美國埃金等人認為“教學策略是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā保ㄐ艽ㄎ洌?997:38）[1]?！敖虒W策略用來指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質性交流，指為實現(xiàn)預期效果所采取的一系列有用的教學行為”[1]。“為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略”[1]。王篤勤提出策略應服務于教學目標的達成，策略的使用是由教育目標、學習需求、目標需求以及課程內容所決定的。

語音具體教學策略則是根據(jù)語音教學特點、教學內容、教學目標和學生的個體差異、學習需求而采取的進行語音知識傳授、語音技能和朗讀技巧訓練和培養(yǎng)的有效教學行為。

（二）多元智能理論語音教學策略

以上對學習需求的分析可知，學生對語音教學策略有一定的要求，對課堂環(huán)境、學習氛圍、興趣激發(fā)等提出了不同的要求和看法?？梢妼W生學習需求差異性較大，這就需要教師采用差異化的語音教學策略，滿足不同學習需求，促進語音學習的有效性。

多元智能語音教學策略是基于多元智能理論，根據(jù)學習方式和學習需求，結合語音教學內容，學生智能優(yōu)勢與特點、采用差異化教學策略，開展多元化的教學活動，創(chuàng)設輕松、有趣的教學氛圍，從而提高語音教學的有效性。

1．語言智能語音教學策略

該智能型的學習者善于通過聽、說的方式學習，英語語音教學中采用的主要教學活動有齊聲朗讀、聽錄音朗讀、模仿等，通過這些教學活動可以培養(yǎng)學生良好的語感、語音和語調。

（1）聽音模仿、朗讀。無論是音位還是英語語音知識如節(jié)奏、重音、弱讀、連讀、不完全爆破、語流等的學習，采用聽力輸入為主的手段，學生聽錄音，模仿音位的發(fā)音，或齊聲朗讀。在語音音位、語音基礎知識學習結束后，要求學生模仿新概念英語第一冊—第二冊的小短文，課前5分鐘的呈現(xiàn)，鍛煉學生的綜合素質。

（2）英語秀。在英語語音基礎知識講授完之后，組織一節(jié)課的“英語秀”活動，要求每位學生根據(jù)自己的情況和愛好，或背誦一篇約100字的短文或詩歌、學習一段繞口令、英語歌曲或講故事、英語電影對白表演或結對子練習對話，并注意不完全爆破、連讀、重音、弱讀、節(jié)奏、同化等語音技巧，以此練習語音語調，培養(yǎng)學生的語感，同時發(fā)展學生的綜合素質。結合不同階段的學習內容采用不同的教學活動。學習語音音位初級階段時采用繞口令、詩歌、簡單英語歌曲演唱，學習了不完全爆破、節(jié)奏、連讀、弱化、同化和語調、朗讀技巧的中高級階段時，采用結對子表演對話、模仿短文、詩歌、電影對白，學唱英語歌曲等活動。

2．邏輯-數(shù)學智能語音教學策略

該智能型學生擅長利用相互關系、判別、推理、概括等方式學習，如音標單詞連線、比較與對比、單詞音標分類等是邏輯-數(shù)學智能強學生的學習方式。在英語語音教學中可采用單詞辨音、單詞與音標連線、找出發(fā)音不同的單詞或找出發(fā)音相同的單詞等進行語音鞏固教學。如：

（1）在每組中劃出發(fā)/ɑ:/和/?/的單詞：

1.armlipdoctoraunt

2.grassbaggardengate；

（2）找出黑體字字母發(fā)音不同的單詞：

1．A.dadB.mapC.name D.cat

2．A.meet B.teacher C.breakfast D.please；

3．視覺-空間智能語音教學策略

該智能型學習者喜歡通過圖畫、圖片和豐富的色彩進行教學。

圖片呈現(xiàn)是利用圖畫、圖片和豐富的色彩進行教學，對學生所幻想的內容進行生動的描述是視覺空間智能強學生的學習風格。因此，老師制作幻燈片，以圖形或動畫的形式直觀、形象地向學生展現(xiàn)并解釋發(fā)音器官、發(fā)音部位和發(fā)音要領和方法，使學生能較好地掌握音位的發(fā)音方法和要領。

以雙元音為例，雙元音又稱“滑音”，即在發(fā)音過程中發(fā)音器官的位置或形狀有所變化，從一個單元音滑向另一個單元音，如發(fā)/ei/這一雙元音是從發(fā)/e/開始，朝/i/的方向滑動，構成/ei/。學生常把雙元音單音化，沒有滑動的過程。通過圖片帶動畫的形式，直觀地說明了雙元音滑動的發(fā)音要領。

另外，唇齒音/f//v/，大多數(shù)中國學生，都把/v/發(fā)成雙唇音/w/或/b/。特別是/v/在詞尾，牙齒與嘴唇?jīng)]有接觸，/v/則會發(fā)成/w/，這是學生中最常見的錯誤發(fā)音。通過圖片直觀展示并清楚地說明了牙齒與嘴唇接觸的發(fā)音方法、發(fā)音要領和發(fā)音部位，再加之強化訓練，學生則能掌握/v/的正確發(fā)音方法和要領。

4．身體-動覺智能語音教學策略

該智能型學習者擅長通過觸覺、身體運動等方式學習，如角色扮演、觸覺活動、合作與競爭活動。

（1）節(jié)奏與拍子。英語同一個語調群中，每個節(jié)奏群用相同的時間完成。一個節(jié)奏群，朗讀時長為一個節(jié)拍。幾個節(jié)奏群，朗讀時為幾個語調群。在朗讀句子和短文時掌握好節(jié)奏群，采用手或腳打著節(jié)拍朗讀，可以有助于掌握節(jié)奏。

（2）動作與發(fā)音要領。語音中的元音根據(jù)口型分為圓唇元音、扁唇元音，根據(jù)舌位分為前元音、中元音和后元音。許多學生對發(fā)音要領、部位掌握不好，經(jīng)常發(fā)音不到位。為了加深映像，教師通過多媒體展示不同口型圖片，根據(jù)圖片展示，要求學生發(fā)出相應的音位。

5．音樂智能語音教學策略

該智能型學習者主要通過節(jié)奏和旋律進行學習，如聽音樂、配音、模仿、學唱英文歌等。

（1）英語歌曲。音樂節(jié)奏強的學生喜歡英語歌曲，英語歌曲可以創(chuàng)設輕松的學習氛圍。英語歌曲可作為課堂導入，如學習重讀音節(jié)，可選擇一首簡單的英語歌曲如大家都耳熟目睹的Sing a Song等簡單的歌曲，要求學生聽歌曲，找出歌詞中重讀的單詞，由此引出重讀音節(jié)的學習內容。輔音學習結束后，要求學生學唱西城男孩的Flying Without Wings;學習后元音的時，可學唱My Heart Will Go on等。

（2）繞口令。繞口令言簡意賅，富有節(jié)奏和韻律，反映一個民族的風趣幽默。英語繞口令是英語語音學習的一種較好手段。通過繞口令可以訓練標準發(fā)音、吐字清晰、口齒伶俐，還能訓練斷句、區(qū)分意群，把握語音語調[5]。展示相關語音知識的英語繞口令（如爆破音、摩擦音、破擦音、合口雙元音等，可練習各種音位的正確發(fā)音，同時還可培養(yǎng)語感。

6．人際智能語音教學策略

人際智能型學習者喜歡通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學習，如合作練習、同伴輔導等。

（1）功能對話。該智能型學生最喜歡的學習方式是小組活動、同伴輔導，這些活動為他們提供與同伴交往的機會。因此，以結對子的形式要求學生根據(jù)情景，聽模仿對話，如主題為問候、介紹、問路、提建議等。通過與他人的練習、合作、交往等方式學習可以提高人際交往能力。

（2）同伴糾音。英語語音音位的練習，需要掌握發(fā)音要領、發(fā)音方法，但如果長期堅持自己錯誤的發(fā)音方法，語音不可能得到提高，學生無法意識到自己的錯誤，通過結對子，與同伴相互練習，有助于幫助發(fā)音不正確的學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解正確的發(fā)音方法。注意要求語音好與語音差的學生結對，利于交流、互補，更利于差生語音的提高和改善。

7．自我認知智能語音教學策略

該智能型學習者能準確描述自己的（缺點及長處），了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望、有自知、自律及自尊的能力。

（1）語音學習日記。反思學習、設立目標、計劃、寫日志等是自我認知智能型學生的學習方式。要求學生對每個單元學習的語音知識、內容以及學習的方法，掌握了那些發(fā)音要領與方法，那些還沒掌握，該如何提高與改善，用日記的形式記錄下來，設立改進的學習策略，不斷反思，才能改進和提高。

（2）錄音作業(yè)。語音教學與其他教學不一樣，主要是通過口頭訓練，學生經(jīng)常會忘記課后練習，作業(yè)流于形式。鑒于此，布置聽音-模仿-錄音，上交音頻作業(yè)。錄音可以促進學生不斷練習，錄完自己聽，發(fā)現(xiàn)存在問題，繼續(xù)訓練，可以多次聽-模仿-訓練，直到錄到自己滿意為止。教師聽音反饋學生語音存在問題，這樣才能有效幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。從學生反饋獲知，此方法真正起到了練習和提高的作用。

8．自然觀察智能語音教學策略

該智能型學習者喜歡的教學活動有分類練習、模擬游戲、看錄像與探索、寫觀察筆記等。

自然觀察智能型的學生善于進行分類練習、模擬游戲、看錄像、寫觀察筆記等活動。根據(jù)語音知識，對學生容易出錯的音位和難以掌握的語音知識，如：連讀、弱化、同化、不完全爆破、語調等。要求學生觀察教師的發(fā)音，然后模仿進行練習。

（1）發(fā)音示范，觀察-模仿訓練。如漢語里沒有的因素/?/、/?/和/?/、/?/和/?/、/v/、/θ/和/e/。教師多次示范，也可讓發(fā)音標準的學生示范，要求學生觀察，總結出發(fā)音方法、部位、要領，自己多次模仿、練習。

（2）聽廣播新聞、看電視新聞、看英文電影。喜歡英國英語的學生可以聽BBC，收看英國女王講話；喜歡美國英語的學生收聽VOA，收看美國總統(tǒng)競選演講；選擇看一些健康、勵志的英美劇，比較兩種語音的不同之處，模仿自己喜歡的語音、語調和經(jīng)典對話。

四、結語

結合語音教學目標和教學內容，以多元智能理論差異化、多樣化教學理念為指導，實施多元智能語音教學策略，利用學生的學習風格，滿足了學生的學習需求，發(fā)揮了學生的個性特長，能有效性促進語音教學。

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：10，12-13.

[2]加德納·霍華德，著.沈致隆，譯.多元智能理論下的新視野[M].北京：中國人民大學出版社：2012:9-18.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2010：753.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教學出版社，2007：32.

[5]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2006:65.

(責任編輯：林凡)

H319

A

1008—7974(2013)06—0117—04

2013-07-01

張淑燕（1966-）女，云南會澤人，副教授，碩士。研究方向：英語應用語言學、少兒英語教學、二語習得研究。

上海外語教育出版社大學英語教學科研項目“基于元認知策略訓練的語音教學在高職高專大學英語教學中的應用研究”。