馬洪云，黃 啟

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院，北京 100083

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有重要作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為著眼點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)越來越受到社會(huì)和高等院校的重視。但從中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）及其他高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來看，依然不同程度地存在實(shí)踐教學(xué)體系本身不夠完備，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性有待加強(qiáng)等問題。這些問題在一定程度上影響到了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。因此，進(jìn)一步改革和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建成系統(tǒng)化、全程化、分層次、分階段、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)的基本模式

我校自2001 年設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)起，就把深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)效果作為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。與許多高校類似，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取的是“硬實(shí)踐為主，軟實(shí)踐為輔”的模式。

硬實(shí)踐是指經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中明確規(guī)定的，每位同學(xué)必須按時(shí)保質(zhì)完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有強(qiáng)制性。主要包括非專業(yè)性的軍事訓(xùn)練和專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文4 大部分。

軟實(shí)踐是指經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中沒有明確規(guī)定，不在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之列，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿參加一個(gè)或多個(gè)，不具有強(qiáng)制性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要包括課外科技活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品競(jìng)賽等課外實(shí)踐活動(dòng)。此類實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是學(xué)生擁有完全的自主性，學(xué)生自由選題，自由組合，自愿參加，教師只是配合學(xué)生的需要，給予一定的指導(dǎo)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)校給予成績(jī)突出者一定的創(chuàng)新學(xué)分，這類學(xué)分主要在學(xué)生保研和評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候作為參照。

2.實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

總體來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目前這種“硬實(shí)踐為主，軟實(shí)踐為輔”的實(shí)踐教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神方面取得了一定成效，但從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的角度來看，依然存在一些亟待改進(jìn)之處。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系本身不夠完備。從廣義的角度來看，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的完整系統(tǒng)，其中目標(biāo)體系處于核心地位。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上依然被看做是理論教學(xué)的補(bǔ)充，相當(dāng)一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是模擬實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是根據(jù)某一門課程的理論教學(xué)需要而開設(shè)的，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過于狹隘，目標(biāo)體系不夠清晰；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為分散，內(nèi)容體系的整體性不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)管理不到位，保障體系不夠健全。集中表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少及實(shí)踐教學(xué)管理制度、監(jiān)控措施和評(píng)價(jià)體系不到位上。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性有待加強(qiáng)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中普遍存在整體觀念不強(qiáng)、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏緊密聯(lián)系、實(shí)踐教學(xué)為“實(shí)踐”而“實(shí)踐”、沒有目的或目的性不強(qiáng)的現(xiàn)象。以實(shí)驗(yàn)課程為例，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是為了加深學(xué)生對(duì)本課程某些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，大多為驗(yàn)證性和操作性的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，專門針對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)而開設(shè)的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)很少，而跨課程、跨專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則幾乎沒有。專業(yè)實(shí)習(xí)雖然考慮到了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)序，按照認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的順序依次進(jìn)行，但從實(shí)際來看，這三個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容之間并沒有建立穩(wěn)固的聯(lián)系，而本應(yīng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系最為緊密的畢業(yè)論文，也由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)實(shí)習(xí)大多流于形式而在質(zhì)量上大打折扣，“硬實(shí)踐”軟化的現(xiàn)象日益突出。

（3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后。深入社會(huì)和企事業(yè)單位的工作實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，是實(shí)踐教學(xué)的重要方式。因此，建立在雙向互利基礎(chǔ)上穩(wěn)定的、專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地是開展校外實(shí)習(xí)的重要保障。但是，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，加上企事業(yè)單位對(duì)于工作連續(xù)性和商業(yè)秘密的顧慮，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)面臨很大困難，即使已經(jīng)建立的實(shí)習(xí)基地也由于各種原因而沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠等問題也比較突出，這些問題在一定程度上影響到了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步改革和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本原則

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋了經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、財(cái)政等眾多領(lǐng)域，其理論性強(qiáng)，實(shí)踐要求高。要構(gòu)建起科學(xué)有效、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，必須要有清晰的思路，堅(jiān)持一定的原則[1]。

1.以系統(tǒng)性思維為指導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的完整系統(tǒng)，無論是課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等硬實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是課外科技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)大賽等軟實(shí)踐環(huán)節(jié)，都是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，它們既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須打破以往按照課程和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，從學(xué)科和專業(yè)的角度統(tǒng)一規(guī)劃，妥善處理好硬實(shí)踐與軟實(shí)踐的關(guān)系，做到軟硬兼施、軟硬并舉，而不能厚此薄彼。

2.以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

隨著我國(guó)高等教育大眾化和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的不斷推進(jìn)，用人單位對(duì)人才的工作技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高。在這種背景下，能否滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出具有優(yōu)良綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，成為判斷經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是否合理有效的最終標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求做出科學(xué)分析和準(zhǔn)確預(yù)判，并以此為依據(jù)來制訂經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.以能力和素質(zhì)提升為核心

無論是人才培養(yǎng)方案的制訂，還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，都應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)。要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的做法，把提升學(xué)生能力和素質(zhì)放在核心地位，從基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)層次，搭建完整的學(xué)生能力培養(yǎng)體系，把能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.以學(xué)生為主體

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)主要問題是忽視了學(xué)生的主體地位，教師在很大程度上主導(dǎo)了實(shí)踐教學(xué)的全過程，學(xué)生處于被動(dòng)參與、被動(dòng)接受的地位，從而導(dǎo)致很多學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)，缺乏實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果因此大打折扣。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是為了滿足學(xué)生提高自身能力和素質(zhì)的要求，其目的能否實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生的認(rèn)可程度和參與程度。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，圍繞市場(chǎng)和學(xué)生的客觀需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性放在重要地位。

5.時(shí)間上的全程化

大學(xué)四年是學(xué)生心智逐漸成熟、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)逐漸積淀的過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力逐漸提升的過程，這一過程在時(shí)間上雖然可以劃分為4 個(gè)學(xué)年、8 個(gè)學(xué)期，但從學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的角度來看，卻應(yīng)該是一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)的需要，以專業(yè)培養(yǎng)方案為依托，按照能力和素質(zhì)養(yǎng)成的客觀規(guī)律，把實(shí)踐教學(xué)融入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全程化。

6.結(jié)構(gòu)上的層次化

素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升是一個(gè)分層遞進(jìn)的過程。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所需技能分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)技能四個(gè)層次。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，尤其是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排中，必須考慮到技能的這種層次性，按照基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次、分階段來實(shí)施。

7.形式上的多元化

調(diào)查區(qū)稀土元素含量較低，標(biāo)準(zhǔn)化分布形式圖為向右傾斜的曲線，為輕稀土富集型，La/Yb值、LREE/HREE值較低，基本不顯示鈰、銪異常，其特征與山東蒙陰勝利Ⅰ號(hào)巖管中早期金伯利巖以及橄欖巖捕擄體相似[12]。

在實(shí)踐教學(xué)的形式上，應(yīng)該盡可能充分利用各種教學(xué)形式的特點(diǎn)，并將它們合理地組織起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。具體而言，應(yīng)該將校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查相結(jié)合，將課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程等課上實(shí)踐活動(dòng)與課外科技活動(dòng)等課下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將個(gè)人獨(dú)立完成的課程試驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的科技活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先要有明確而具體的目標(biāo)，這一目標(biāo)必須與所在學(xué)校及院系的學(xué)科定位、專業(yè)特色、發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，必須以專業(yè)培養(yǎng)方案為依托。我校是一所以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為主要特色的綜合性大學(xué)，圍繞學(xué)校“特色+精品”的辦學(xué)理念和建設(shè)“地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)”的宏偉目標(biāo)，人文經(jīng)管學(xué)院提出了以資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境管理和資源環(huán)境政策法規(guī)為特色，培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)廣博、專業(yè)精深”的高素質(zhì)開放型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)緊密圍繞學(xué)校和學(xué)院的學(xué)科及專業(yè)定位，確立了以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為專業(yè)方向，結(jié)合資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)特色，重點(diǎn)培養(yǎng)貿(mào)易與金融領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)方案。

基于上述經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本原則，結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)是：在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與資源環(huán)境交叉領(lǐng)域方面的實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)這一目標(biāo)，我們提出經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革目標(biāo)是建立一套以能力為導(dǎo)向的分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1 所示），其主要內(nèi)容可以概括為“兩個(gè)階段、四大平臺(tái)、六個(gè)模塊、六類實(shí)踐”，以期實(shí)現(xiàn)將課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的多位一體的完整實(shí)踐教學(xué)體系。

1.兩個(gè)階段

我校經(jīng)管類專業(yè)目前實(shí)行的是按經(jīng)管大類招生，大一結(jié)束前學(xué)生自主選擇專業(yè)，大二開始分專業(yè)培養(yǎng)的做法。據(jù)此，可以將大學(xué)4 年的8 個(gè)學(xué)期劃分為大類階段和專業(yè)階段兩個(gè)階段來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。其中，大一的2 個(gè)學(xué)期屬于大類階段，在這個(gè)階段主要是進(jìn)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，其實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、案例討論、上機(jī)操作等方法，培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。大二～大四屬于專業(yè)階段，主要是進(jìn)行專業(yè)教育，利用課堂實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等平臺(tái)，通過課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易及其與資源環(huán)境交叉領(lǐng)域的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生從事相關(guān)領(lǐng)域工作的實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和綜合處理的能力，提升其研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.四大平臺(tái)

圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、啟迪思維、鍛煉能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一站。因此充分利用課堂這一平臺(tái)，依托不同課程開展豐富多彩的課堂實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)室始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最主要平臺(tái)，為了提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易等領(lǐng)域知識(shí)的應(yīng)用能力和具體業(yè)務(wù)的操作能力，在實(shí)驗(yàn)室借助相應(yīng)的軟件來進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬依然是一種最為經(jīng)濟(jì)便捷的方式。雖然傳統(tǒng)上設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的多是理工科專業(yè)，但越來越多的高校經(jīng)管類專業(yè)也建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心、校企合作培訓(xùn)中心、高仿真實(shí)訓(xùn)室、案例討論室等，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)重要的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。除校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，考慮到實(shí)際工作環(huán)境和工作崗位對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣的重要性，在互惠互利的基礎(chǔ)上與企事業(yè)單位共建的校外實(shí)習(xí)基地，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高實(shí)踐能力搭建起了專業(yè)的平臺(tái)。近些年來，為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，國(guó)家、地方和高校創(chuàng)辦了各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與課外科技活動(dòng)的積極性，既鞏固了知識(shí)，也提高了能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)科競(jìng)賽等課外競(jìng)賽平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域的科研、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

3.“2+4”六個(gè)模塊

在實(shí)踐內(nèi)容方面，與大類階段和專業(yè)階段的劃分相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建“2+4”六大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊。其中，大類階段由校級(jí)通用實(shí)踐模塊和院級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐模塊兩大部分構(gòu)成，專業(yè)階段由經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、資源環(huán)境四大經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊構(gòu)成。

校級(jí)通用實(shí)踐模塊是全校所有新生都必須接受的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、體育等通識(shí)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的思想品德、外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力、寫作能力、文獻(xiàn)收集處理能力、身體素質(zhì)等基本素質(zhì)和基本能力。院級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科共性所建立的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為專業(yè)階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和自身技能的逐層提高奠定基礎(chǔ)。

在大二進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)階段的學(xué)習(xí)以后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以分為經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和資源環(huán)境四大模塊。其中，經(jīng)濟(jì)模塊主要包括中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，金融模塊主要包括金融學(xué)、國(guó)際金融、證券投資、金融工程等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，貿(mào)易模塊主要包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，資源環(huán)境模塊主要包括資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.六類實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)的具體形式多種多樣。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的角度，可以歸納為實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文等六種主要類型[2]。

實(shí)驗(yàn)?zāi)M是一種在實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證性、模擬性和探究性操作的實(shí)踐形式，也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最重要的實(shí)踐形式之一?！白C券投資學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最典型的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中均包含較大比例的實(shí)驗(yàn)?zāi)M課時(shí)，但除此之外的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少。因此，適當(dāng)增加其他實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

與實(shí)驗(yàn)室模擬相比較，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)與社會(huì)和工作崗位的距離更近，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位工作技能、實(shí)際操作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才，其作用也更為直接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)一是高度仿真，要?jiǎng)?chuàng)造出一種與實(shí)際工作崗位和工作內(nèi)容類似的實(shí)踐環(huán)境；二是要“請(qǐng)進(jìn)來”，經(jīng)常聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)示范講解，互動(dòng)交流。而校外實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是建立對(duì)口、穩(wěn)定、高效的實(shí)習(xí)基地，其目的是“走出去”，讓學(xué)生到一線的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、研究等實(shí)際工作中去獲得直接的體驗(yàn)。

與物理、化學(xué)等自然科學(xué)不同，傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是一門無法通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科。但隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，課堂實(shí)驗(yàn)作為一種新型的實(shí)踐教學(xué)形式正被越來越多的教師和學(xué)生所接受。一些美國(guó)教授在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中廣泛開展課堂實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果[3]。與在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的軟件操作實(shí)驗(yàn)不同，課堂實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)作為一名真正的經(jīng)濟(jì)行為人可能遇到的各種問題。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)、觀察社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，以及鍛煉能力、提升自我的基本方式，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。從具體內(nèi)容來看，社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等多種形式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度來看，社會(huì)調(diào)查是各種社會(huì)實(shí)踐中與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較為緊密的一種實(shí)踐形式。許多參加完暑期社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查使自己懂得了專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)知識(shí)的不足，明確了自己未來學(xué)習(xí)和研究的方向。

在各類實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的一類實(shí)踐活動(dòng)。一方面由于此類實(shí)踐既充分體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性，也極大地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)性，另一方面是由于參與此類實(shí)踐的情況將在很大程度上影響學(xué)生保研、評(píng)優(yōu)，從而對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)大的正向激勵(lì)作用。實(shí)踐表明，整合了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放基金、“創(chuàng)新杯”大學(xué)生課外科技作品立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)造力，提高創(chuàng)業(yè)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

畢業(yè)論文是大學(xué)階段最后一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力的一項(xiàng)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然由于學(xué)生們忙于考研和找工作，畢業(yè)論文的重要性受到了較大忽視，但不可否認(rèn)的是，經(jīng)過畢業(yè)論文寫作階段嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，其數(shù)據(jù)檢索、文獻(xiàn)整理、邏輯推理、定量分析、寫作等能力均有顯著提高。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)

1.進(jìn)一步理順理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵是要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，在保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，把實(shí)踐教學(xué)真正放在與理論教學(xué)同等重要的地位，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。因此，需要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，增加各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求，在強(qiáng)化“硬實(shí)踐”的同時(shí)，硬化“軟實(shí)踐”。

2.整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源的共享化程度不高，實(shí)踐教學(xué)資源分散、交叉的問題比較突出?？紤]到經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)這兩大學(xué)科在許多領(lǐng)域存在交叉，經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)之間客觀上也存在比較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，因此迫切需要按照系統(tǒng)化的思想，進(jìn)一步整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理和信息管理各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，組建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中心，使學(xué)生能夠全方位地模擬、仿真、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的完整經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。

3.按模塊化思想重新設(shè)計(jì)課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)上幾乎完全獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本上是根據(jù)具體課程的理論教學(xué)需要來設(shè)置的。這種做法人為割裂了經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)間的相互聯(lián)系，在一定程度上制約了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)拓展和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)的發(fā)揮。因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要前提，就是按照模塊化思想重新統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)管專業(yè)的課程體系及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體做法是：在經(jīng)濟(jì)學(xué)科下設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易三大模塊，在管理學(xué)科下設(shè)置工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、信息管理三大模塊，同時(shí)結(jié)合我校的學(xué)科特色，設(shè)立跨學(xué)科的資源環(huán)境模塊，從而構(gòu)建起由這七大模塊所構(gòu)成的經(jīng)管專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2 所示），供經(jīng)管類專業(yè)所有學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇學(xué)習(xí)。

圖2 經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

4.增加課堂實(shí)驗(yàn)的比重

提高學(xué)生的實(shí)踐能力不能將眼光僅僅局限于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該嘗試把實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。課堂是教學(xué)活動(dòng)的最基本平臺(tái)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的首要途徑，課堂并不是理論教學(xué)的專屬平臺(tái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，通過課堂實(shí)驗(yàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一種可行且有效的方式。因此，在強(qiáng)化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，必須大力提倡和鼓勵(lì)教師開展課堂實(shí)驗(yàn)，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中可以適度壓縮理論教學(xué)的課時(shí)，并增加課堂實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。

五、結(jié)論

本文在借鑒其他學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“兩個(gè)階段、四大平臺(tái)、六個(gè)模塊、六類實(shí)踐”的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，明確了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革方向。同時(shí)，文章所提出的以整合實(shí)踐教學(xué)資源為重點(diǎn)、以構(gòu)建模塊化課程體系為抓手、以強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想，也豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的總體思路。

需要指出的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改造課程體系、完善考評(píng)制度、建設(shè)師資隊(duì)伍、開展校企合作等多個(gè)方面，要想最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不但需要經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)自身的努力，也離不開學(xué)院的統(tǒng)籌規(guī)劃，更離不開學(xué)校的大力支持。只要各方共同努力，一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的，課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的多位一體的完整實(shí)踐教學(xué)體系就能最終建立起來。

[1]陶雷，何斌，莫贊，等.高校經(jīng)濟(jì)管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（3）：119-121.

[2]王春明，董再平.對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系幾個(gè)問題的探討[J].高教論壇，2011，（3）：3-6.

[3]洪濤.課堂實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[C]//中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇組委會(huì).首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇論文集.北京：高等教育出版社，2008：131-135.